绘本阅读在儿童心理疗愈方面的应用

2019-01-14

江苏教育 2019年56期

绘本一词来源于日本，英文称为“picture ook”，可以与汉语中的图画书理解为同一概念。被誉为绘本之父的松居直先生曾说过：“绘本实在是不可思议，从0岁到100岁都可以乐在其中，小小的、薄薄的一本书蕴藏了深而广的内容。看过一次后，总能留在心里。即使文化不同，也都可以毫无抵触地去接受。”冈田达信则认为绘本就是心灵的处方签，绘本可以为自己疗伤助力。笔者认为，一本绘本可以是最好的心理咨询师，也可以成为与他人建立关系的媒介物。

作为表达性艺术治疗的媒介物，绘本可以称为“关系的载体”，用以连接关系、加深关系并延展关系，可以在儿童心理治疗、心理咨询以及心理疗愈方面发挥积极的作用。好的绘本由作者精心创作，一字一句推敲琢磨，一笔一画用情挥舞，五颜六色精心调和，蕴含了创作者的心思与心意。绘本通过色彩、线条、画风等因素具备“治愈性”，使读者自然而然地被感动、被鼓励。

一、绘本在儿童心理疗愈方面的作用及优势

日本福冈大学临床心理学博士增田梨花认为，从教育的角度来看，绘本有益于增长儿童的知识与教养；从身心发展的角度来看，绘本有益于培养儿童的艺术情操及个人修养。增田梨花总结了绘本的九大功能，包括反省智能、言语智能、逻辑推理、博识见识、视觉智能、空间智能、音乐节奏、运动感觉、人际关系。从这些功能来看，绘本促进的不仅仅是智商的发展，更重要的是情商的发展。

笔者在日本最大的儿童养护设施担任儿童指导员的工作，接触的儿童都有不同程度的“心灵创伤”。这些创伤或来自“分离创伤”，或来自“依恋障碍”，或来自“儿童虐待”等（日本将虐待分为身体虐待、性方面的虐待、忽视虐待、心理虐待）。儿童指导员不仅要帮助这些儿童建立自立的生活，更多的是通过日常行为的点点滴滴护理他们脆弱受伤的心灵。实践中发现，将绘本应用于儿童心理咨询、心理护理、心理疗愈等方面，具有以下一些优势：（1）绘本容易使儿童接受；（2）通过绘本可以减少儿童因为创作某些作品而产生的受挫感；（3）语言尚未完全发展的幼龄儿童也可以通过绘本进行交流；（4）儿童指导员也能从绘本中得到感动与力量，减少在支援儿童的过程中产生的疲惫感与无力感。

阅读或者共读绘本时所营造的空间效果也具有“治愈性”。在共同的空间中，读者和听者共度美好的时光，享受由“绘”带来的视觉感受、由“听”带来的听觉感受、由肢体传递的感觉感受，触动内心深处的感情。绘本本身的“信息性”（即绘本创作者想要向读者传达的内容）便于儿童投射自我，并通过“绘本的延展活动”为其表达自我提供契机。通过绘本建立的关系充满了温情与力量，有的时候，读者和听者之间不需要语言，只是通过绘本就形成了默契，在这种关系中，读者与听者被自然治愈。

二、如何选择绘本

根据发展心理学家皮亚杰的游戏理论，儿童18个月左右被称为感觉运动阶段，他们喜欢对身体进行各种探索，这个时期可以选择一些布偶绘本，或者书页比较厚的、书脚被磨圆的绘本。在儿童两岁之后，也就是“建构游戏”阶段，他们会喜欢积木、拼图、黏土之类的游戏，可以选择带有数字、图形、颜色或者有关身边事物的绘本。在之后的“假扮游戏”阶段，儿童的想象力得到一定的发展，趣味性绘本、抽象的绘本比较合适，因为儿童相信“万物有灵论”，出场人物多的绘本都非常适合。在“社会装扮游戏”阶段，儿童已经能够适当地站在他人立场考虑事情，可以选择有生活场景、与儿童自身有关的绘本，或者情绪类、探险类的绘本。学龄期的儿童“进入规则游戏”阶段，可以尝试选择寓言故事、道德类绘本、了解自我类的绘本、与学校话题有关的绘本。而处于青春期的少年儿童需要更多的理解与关注，需要更多平等的关系，可以选择一些趣味性、叛逆性主题的绘本，或者文字较少但情节连贯、紧凑的绘本。

三、如何阅读绘本

有效地阅读绘本必须着眼于3个要素：第一个要素为声音，根据绘本出场人物的不同、阅读地点的不同，读者要用变化多端的声音来吸引儿童的注意，声音或大或小，或长或短，或粗或细，以敞开的态度积极参与。第二个要素为行为，要特别关注儿童细节的行为。如儿童的眼神开始飘向他处，或等不及开始翻阅下一页，读者应该停下来询问儿童的情况。阅读绘本的目的不是阅读，而是关系的建立，在阅读中配合儿童的节奏非常重要，要给予儿童积极的肯定和恳切的关注。第三个要素为环境，分为物理性环境与非物理性环境两种：物理性环境指的是物质方面的，如明亮的室内环境、宽敞的阅读空间等；非物理性环境包括教育者与家长的情绪、眼神，空间当中流淌的气息等。