各美其美 美美与共——如何进行有效书法课堂教学的几点反思

金心瑶

书法是中国传统文化的典型代表，是中华文化的象征符号。2011 年教育部颁发了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013 年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，而当前随着新课改的开展，书法教育在素质教育中的地位不断提升。如何进行有效的书法课堂教学，更是值得我们思考并关注的。

普遍意义上的书法教育是通过科学的教学方法和成体系的专业教材，由专业的教师对学生进行书写基本技能培养和基础书法艺术欣赏的教育，是一种为了传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的专业化的教育，也是新课改视野下提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

一、目前书法课堂教学中存在的一些问题

1.对书法课的性质认识不明确。

书法课是什么？语文课上也教写字，为什么还要费时费力开设书法课呢？有些书法教师也认为：书法课的教学内容与语文课识字写字的内容差不多，书法课上把语文课上学过的生字再练一练就可以了。正是这样对书法课的性质认识有所偏差，让不少书法教师在教学中，忽视了对汉字书写规律深入的研究和汉字书写技能系统的训练，就更谈不上对习字方法的深入研究了。还有一种做法，就是把书法课等同于书写技能训练课，课上进行大量枯燥的训练。虽然学生经过不断重复地练习，一部分字的书写水平得到了提高，但学生很难真正掌握书写规律，也不易感悟汉字形体的美。

2.忽视写字姿势和书写习惯的培养。

书法课上，不少教师把教学重点放在指导学生把字写得漂亮上，而忽视了写字姿势和书写习惯的培养。在书法课堂上经常可以看到，许多学生采用不正确的执笔姿势和坐姿书写，教师却不加以指导。甚至有些教师把执笔和坐姿要求编成“儿歌”，在课堂上让学生大声背诵，但在教学过程中对于一些显而易见的小问题却不能及时纠正。长此以往，错误的写字姿势影响学生正确运笔，写出的字不是重心偏斜，就是笔画僵硬，很难达到美观的标准。而且正值身体发育期的小学生，也会因不正确的写字姿势造成脊柱和手臂的发育问题。

3.教学形式单一，内容系统性缺失。

书法课的教学形式多为“讲练结合”。关键是教师讲什么，学生怎么练。书法课上必然要进行书写技能训练，但有些教师对书写技能训练的理解就是多练、苦练。课堂上安排大量枯燥的练习，导致学生产生抵触情绪，失去了学习写字的兴趣。如何使书法课的形式更加丰富多彩，使学生在书写技能提高的同时获得综合能力的提升，是值得深究的问题。由于当前书法教材体系还处于建设阶段，书法教师对书法教学内容的确定有较强的随意性。硬笔字学习贯穿小学低、中、高三个学段，毛笔字学习也跨越中、高两个学段。每个学段的教学目标要求很清楚，不过，如何实现这个目标，则需要教师通过对学生学习规律的研究，摸索出学生学习书法的规律，并依此选择教学内容、制订教学计划。不少教师对此缺乏认识，制订的每个学段的教学要点类似，只是例字不同，或者干脆就字教字。随意、盲目的书法教学，易使学生书写方面的知识学习不完整，书写技能学习不系统，书写习惯不能很好地养成，最终导致书法教学效率低下。

二、进行有效书法课堂教学的几点反思

1.转变观念，书法课程创设美。

教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中明确指出，小学书法教育“应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则”。由此可见，小学书法课既是书写技能课，又是书法文化课。它承担着“感悟书法文化、积累审美经验、探索书写方法，提高书写水平”的任务。这与语文课程中的相关要求有所同也有所不同。传统理念下的语文“识字和写字”教育主要是使学生掌握基础的教材知识，而没有专门对书法进行练习，这也就导致了教师和学生对书法的重视程度不够。转变观念势在必行。只有对大背景下的书法课堂教学有了新的、更加科学的认识，在教学实践中将书法教育与语文教育密切结合起来，才有可能创设出更加有效、更加合乎时代需要的书法课程。

南京市南化第三小学的书法课程正与此不谋而合。我们以“书法特色教育”为载体，围绕正心教育的理念，结合自身的办学特点，提出了以“立字立人”为校训，以“立字立人，做真真正正的中国人；正学正行，做快快乐乐的小主人”为办学目标。把写字教学延伸为书法教育，将“写好字”与“做好人”相结合，要求每一位南化三小的学子，在六年的小学生涯中，热爱写字，不仅要写好钢笔字，还要会写毛笔字，要了解中国的书法文化历史，要懂得赏析书法作品，一半以上的学生能够创作出规范的书法作品，真正成为一名有一定传统文化气息的中国人。南化三小1～3 年级每周一节书法课，由学校书法骨干教师执教；每天中午1∶15～1∶50是学校的写字小课时间，主要由语文教师执教；另外，学校还从三、四、五、六年级各班选拔出120 名书法较好的学生，成立三个小书法家训练营。学生进行滚动式管理，一节节书法课不仅使学生的书写技能得到提高，还增强了学生的审美能力，同时养成了他们良好的写字习惯。

2.注意细节，学生书写习惯美。

小学生的理解能力有限，对于书法艺术的理解还停留在比较浅显的层次。很多时候他们不能了解笔画之间的映带关系，看不出章法的分黑布白，对于作品的内在神韵就更是难以理解。因此，在小学阶段的书法课堂教学中，一些基础知识的渗透和训练尤为重要。注意把握细节，帮助学生养成良好的书写习惯就是其中非常重要的一方面。

还记得有一次上书法课《女字旁》，在最后的拓展环节，一个小插曲让笔者记忆深刻。笔者请学生根据自己这节课学习到的方法练习另外几个带有“女字旁”的字，一位平日在班上默默无闻的学生对其中的一个“妙”字情有独钟，只见他一连写了四遍“妙”。第一遍临写他手忙脚乱，有些“不知所措”；第二遍，他仿佛意识到了不足，“大刀阔斧”地进行了修正；第三遍又把几个细节的笔画进行了调整。笔者看他越写越投入，便上前点拨他：你看“妙”字的左右两个部分，像不像两个人，你看着我我看着你呀？这位学生若有所悟，提笔写了第四遍，左窄右宽，穿插避让，气脉贯通，结构相向，一气呵成。

在南化三小的书法课堂中，笔者一开始就教学生写字要宁心静气，要头正、身直、臂开、足安，笔者和他们一起练习正确的执笔姿势和书写姿势。正是在这样“教”与“学”的不断实践中，在这样对细节的不断关注和训练中，学生慢慢地做到了端端正正，工工整整。

3.激发兴趣，书法课堂形式美。

“兴趣是最好的老师”，兴趣可以为学习提供无穷大内在驱动力。拥有一颗想学、爱学、好学的心，必将使受教育者在学习中变得强大不屈。提高学生对书法历史和相关知识的了解，让学生喜欢毛笔，爱上写毛笔字是一个良好的途径。因此，良好的书法教学环境和多种多样的书法课堂形式是必不可少的。

在南化三小，校园里处处充斥着浓厚的书法艺术气息，从一进校园的“书圣”王羲之像到花坛边的“书道台”，从展示了甲骨文、篆书、隶书、楷书、行草书的书法历史长廊，到“墨园”的书法宣传窗、书法学习园地，学校的围墙上是师生亲笔书写的一首首古诗，笔走龙蛇，酣畅淋漓；书法教室内有诸多书画名家作品以及学生们每日练习留下的一张张充满汗水与努力的作业。此外，学校的书法课也像一个书法大家庭的聚会，“书写技能指导课”“临摹指导课”“书法文化与作品欣赏指导课”“集字练习课”“书法实践活动课”“综合课”等等形式的书法课堂不一而足。与其说我们要培养一个可以写一手好字的学生，不如说我们要一个对书法对艺术有兴趣有感悟的灵魂。

4.多元评价，学生核心素养美。

书法课堂中的多元化评价十分有利于促进学生核心素养的发展。如果没有客观的评价，书法教育的质量就难以保证。多元评价中，既要保证有教师的评价，也要有学生的自我评价和整体性评价。从学生对基本笔画、结构的把握，到书写的美观、流利，到理解书法中的审美、情感态度与价值观等等，这样才能更好地促进学生的全面发展。

各美其美，方能美美与共。有理念指导，有技法传承，有兴趣培养，有文化底蕴，我们的书法教育才能愈来愈有丰厚的骨血。正是有了不断地努力、尝试、拓展、创新，我们的书法课堂才更加增添了墨韵芬芳，成为学生们写字立人成长道路上一处美丽的风景。