一年级硬笔书法课堂教学初探

王月芳

通过多年一年级硬笔书法教学的实践，笔者探索出七步法课堂教学模式，着力提高书法课堂教学的有效性。

一、创设情境，激发兴趣

教师根据教材内容和一年级学生的心理特点，创设各种情境激发学生学习兴趣，唤醒学生学习动机，由此来导入新课。如教师讲述“王羲之写字换鹅”“怀素芭蕉叶练字”等书法家故事；或让学生欣赏碑帖佳作，充分感受书法艺术之美。通过欣赏色彩鲜艳的图片、精美有趣的动画和优美动听的音乐，吸引学生的注意力，启发学生的想象力，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉和触觉，点燃学生的书写热情，激发学生的学习欲望。总之，一年级的书法课堂，教师应用多种多样的形式和趣味十足的方法来导入，让学生轻松、愉悦地进入学习情境。如在教学撇画时，教师以学生熟悉的诗歌引入，学生通过欣赏古诗《咏柳》的诵读，了解汉字中很多基本笔画是由生活中的事物演变而来的，感受书法文化离不开大自然，同时让诗词与书法这两大中华民族的瑰宝完美结合，给学生以美的熏陶。

二、读帖指导，掌握方法

当学生进入学习情境后，教师根据学习内容的重难点，结合一年级学生的学情，精心设计教学过程，让学生通过观察、比较、揣摩领会汉字笔法和结字规律，掌握读帖方法。如在教学竖画时，可出示田字格中的垂露竖和悬针竖，让学生观察笔画的位置、长短、粗细、方向和行笔轨迹，学生通过认真读帖发现两个竖画起笔都要稍顿，行笔都垂直向下，垂露竖收笔稍顿，如露珠垂挂，而悬针竖收笔尖细，如细针空悬。帖不细读艺难进，只有让学生学会读帖方法，才能将知识内化，发现书写规律，掌握书写技法。

三、点拨归纳，增添趣味

学生认真读帖后，教师采用正面表扬为主的积极评价策略引导学生交流讨论，让学生大胆发表自己的见解，鼓励学生相互补充纠正，教师也可在学生自究不得，“愤悱”之时进行启发、诱导、点拨、调控，师生双向互动，总结归纳书写的规律。针对一年级学生的特点，教师可以编创一些儿歌帮助学生记忆。如在教学卧钩时，可编创这样的儿歌：弯弯月儿小小船，轻轻起笔重重弯，挑钩之前要停顿，对准左上再出尖。这样的韵歌读起来朗朗上口，富有情趣，不但增添了学习的趣味性，活跃了课堂的气氛，还点燃了学生学习的内驱力。

四、示范引领，形象指导

心理学常识告诉我们：儿童形象思维发达，模仿能力强。依据这一特点，教师的示范最为直观，当学生看到教师写字时起笔、行笔、收笔的全过程，感受到用笔的轻重缓急，间架结构的穿插避让，能真切地体会到汉字的韵律美和结构美。如在讲解捺画时，学生不理解“一波三折”，此时教师的示范就特别关键。当教师边念儿歌边在黑板上范写，学生真切感受整个笔尖运动过程，“一波三折”由抽象到直观，由感知到理解。

五、多次临帖，养成习惯

临帖是书法学习的重要环节。一节有效的书法课，应该是精讲多练，讲练结合，尤其针对一年级学生。为了避免长时间集中练写的枯燥，教学中可以设计多次分散临帖，学生在尝试和对比中自我矫正，完善书写。对于一年级学生来说，正确的坐姿、执笔是教学的重要内容。所谓练字先练姿，在学生提笔写字前，教师可以通过口诀、图片等指导学生掌握正确的坐姿和规范的握笔姿势。让学生形成“提笔即是练字时”的意识，养成良好的书写习惯。

六、评价交流，提升水平

课堂评价主要有教师评价和学生互评。评价时要依据书写要领建立标准，如“书写是否正确、笔画是否到位、结构是否合理、书面是否整洁”等。评价要避免单一性，强调多样性，恰当的评价能有效地引导学生领悟技法、寻找差距、建立自信。如在教学三点水的字时，教师先教学三点水，学生书写后教师进行点评，先说优点，再指出不足，从笔画的书写到偏旁部首的结构有序进行点评，从小处入手，再着眼大处。接着教学含有三点水的字，学生练写后教师由扶到放，再让学生根据评价标准进行自评、同桌评和小组评。让学生逐渐掌握点评方法，提升审美、鉴赏及评议水平。

七、作品展示，建立信心

在教学的最后，让学生勇敢地展示自己的作品，这里的书法作品并不是严格意义上的完整作品，而是本堂书法课学生所呈现出来的书写成果。作品展示按照小组进行，避免有的学生没展示机会，全面推动整班书法学习的效果。通过展示环节激励学生书写的热情，鼓励他们善于发现别人和自己的优点，逐步培养书写信心。如在教学月字旁的字时，课堂最后可以让学生在书签上填字成诗，完成简单的带有月字或月字旁的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”等，最后教师展示优秀作品或者有较大进步的学生的作品，通过榜样的力量来感染大家。

总之，让一年级的学生写好“人生第一笔”，是每一个小学语文教师不可推卸的责任。七步教学法是笔者在教学实践中的粗浅体会，作为书法教育的一线教师，我们应集百家之所长，为弘扬传统文化，实现书法教育培养人、发展人、塑造人的美好目标而不断努力。