扎根教学实践 提升培训实效——关于中小学教师书法培训的思考与实践

周雷霆

随着国家对中小学书法教育的日益重视，再加上诸多有识之士的奔走、呼吁，近年来中小学教师的书法培训受到了前所未有的重视——可以说搞得轰轰烈烈：上有教育部、中国文联主办的翰墨薪传工程，中有省级书法家协会参与的书法骨干教师培训，下有市、县（区）级的书写培训，从上至下，已然坚持数年。

这些培训最终取得的实际效果如何呢？有没有对中小学书法教学实践起到预期的推动作用呢？据笔者的调查，其实际效果多是不尽如人意。

那么究竟怎样才能更好地提高中小学教师的书法培训效果？怎样才能更好地以此推动中小学书法教育实践呢？笔者对这些培训进行了理论上的梳理与思考，并在自己的教师书法培训实践中进行了大胆的尝试与探索，取得了较好的效果，现述之如下。

一、对各级中小学教师书法培训实效的考察与思考

各级教师书法培训以相对专业的书法知识、软笔书法技能的培训为主，并有着先培训种子教师，而后以点带面，整体推进中小学书法教育水平的系统计划。以中国教育学会和中国书法家协会等单位承办的国家级培训为例，该培训项目计划“自2015 年起，用5 年左右时间，培训全国中小学书法种子教师和省、市、县三级书法教研员约7000 人，并以此层层开展，引领推动中小学书法教育的普及和质量提升，更好传承中华优秀传统文化”。显然，这种培训计划看起来是比较合理的，从理论上看应该可以取得很好的培训效果。但事实如何呢？据笔者了解，虽然参加过培训的数千名教师在书法的知识与技能上大多有所收获，取得了一定的培训效果，但与其预设的培训目标相去甚远。

其因何在？笔者对此进行了深入的梳理与思考，归纳了以下几点：

1.实践认识上的缺失造成了培训目标与内容在一定程度上与中小学书法教育实践有着较大的距离，培训成效不明显。

对于书法，很多参与培训指导的书协专业人士还停留在旧的认识上，加之主办单位对教学实践的不了解，故而没有把采用硬笔作为书写工具的硬笔书法纳入传统书法的范围，在培训内容上，还主要以毛笔书法的培训为主，与中小学教育中最为广泛的硬笔书法教学实践结合并不紧密。而对此，笔者曾在《正确书法观：为中小学书法教育科研领航》一文中做过详细的分析：

必须看到，虽然近代以来书写工具发生了从毛笔到硬笔的转换，但从目前硬笔书法的发展来看，它所表现的仍然是传统书法的美，它正在传承传统的道路上不断前进。从这个意义上讲，传统书法的实用功能并没有丧失，相反因新工具的使用在新的时代出现了新的形式，并在当代实用领域继续延续和发展，这也正是以汉字为书写内容的书法艺术强大生命力的表现。

因此，中小学书法教师的培训应包括毛笔书法与硬笔书法两部分，以硬笔为主，而且最好有富有书法教学实践经验的专家参与。只有这样才能让培训更接地气，更具有实际的指导意义。可见，正是因为培训者所想象的书法教学与实际的中小学书法教学实践有较大差异，且大多书协的专家对学校的教学实际及教师书写教学的实际需要也不了解，从而导致了其培训内容对中小学书法教学的指导针对性不强。

2.短期集中培训的模式有着一定的弊端，致使培训效果不佳。

上述各级培训多是以5—10 天为一期，属于短期集中面授式的培训，由于参培者自身水平的差异较大，多数教师并无很好的书法专业基础，故而在较短的培训期内并不能充分吸收相关理论及技能，加之其身处的教学实践多是以硬笔的运用为主，所以在培训后，书法技能水平及教学水平并未有大幅提高，故亦难起到种子教师的作用，从而使整体的培训效果大打折扣。

3.培训计划的系统性并未得到切实贯彻。

下级教育部门及学校并没有后继性的培训和部署，且因书法不属于考试科目，中小学书法教育在多数地区根本没有得到重视，从而使许多参培者培训结束后就告一段落，并无下文，因而根本无法达到所预期的培训效果。

二、笔者在中小学书法教师培训实践中的探索与思考

笔者通过对以上现象的研究及对自己多年来书法教育实践、教师书写培训实践的反思，形成了密切联系中小学书写教学实践的教师培训思路，探索出一些行之有效的培训方法，并在新的教师培训实践中运用和检验，取得了较为理想的培训效果。

1.扎根实践，端正思想，对症下药，拟订方案。

要做好中小学教师书法培训工作，切实提高培训的实效性，首先要以正确的培训思想为指导，立足于中小学书法教育实践，针对教学实践的切实需要来设计培训方案，并要通过合适的内容、正确的培训方法来解决关键性的问题。

因为笔者长期从事中小学书法教育，对中小学书法以硬笔为主要学习内容和运用方式的教育教学实践有着比较深入的了解，同时也非常清楚书法教学实践中存在的问题，并进行了深入的分析：

（1）硬笔的书写是需要技法的，书写是艺术也是技能，但很多学生没有经过系统的技能训练，就投入了书写的实战。而部分学生因错误的书写方法，把写字变成了刻字、画字，甚至变成了“体力劳动”，给学生的学习带来了巨大的负担。

（2）教师缺乏专业训练，不了解汉字的书写性，自己的书写都谈不上便捷流畅，更不能科学地指导学生进行书写练习。

（3）各级部门的教师书法培训缺乏针对性，教师日常所需的书写技巧及教育方法没有列入培训内容，这是广大师生书写水平多年来得不到提高的主要原因。

通过对以上情况的分析，笔者认为，无论是从中小学教师教学中的实际需要还是从广大中小学生学习、运用书法的实际情况来看，教师书法培训都应以急需的“汉字书写性”培训为主，以正确的书法观为指导，密切联系教学实践，着重于硬笔书法书写与教学的培训。

在拟定《贾汪区2018 年度新聘教师书写培训方案》时，笔者针对多数教师不了解汉字的书写性，不能正确地运用粉笔进行流畅板书书写的实际情况，一改多数以毛笔和楷书为主的培训旧方案，确立了以行书为“汉字”书写性突破口和以粉笔字为培训内容的新方案。

之所以选择行书为培训内容，是因为行书更能体现出汉字的书写性，对连贯流畅的书写实现关键性的突破，让教师们对汉字的书写性有较深的体验。培训的行书范本笔者采用的是王羲之的《兰亭序》与《圣教序》，都是传统的经典法帖，对教师的硬笔、软笔书法学习都有很大的提升作用。

而其后的教师培训实践也证实了笔者这一方案的正确性：虽然很多教师之前的书写方式并不正确，但随着培训课程的开展，多数教师在三个星期的培训期内都有了飞跃式的进步，其书写的流畅度有了显著的提升。

2.定位准确，要求明确，指导具体，提高实效。

笔者认为，要做好中小学教师书法培训，还要从教学实践及教师自身的实际情况出发，作出准确的培训定位，对参培教师提出合理而明确的要求，给予其书写及教学上的具体指导，从而切实提高培训的实际效果。

这里的定位准确一是指选择的培训目标、难度要合理适中，要从教师整体的实际书写水平出发，按照由易到难、循序渐进的原则去设计，切不可好高骛远，脱离实际，导致培训失去实效性。二是指要选择合适的参培群体，要从学校的书法教育实际出发进行选择，比如目前多数学校并没有专职的书法教师，真正在一线教授学生书法和书写的是广大的语文教师，要从语文教师中选择骨干力量进行培训。三是培训的内容要体现准确性，要选择切合教学实际的内容进行培训。

要求明确是说培训要给教师们提出实际的、明晰的、有针对性的、可实行的学习目标，让教师们带着明确的目的去学习，从而提高其学习的有效性。比如，笔者在全区教师书写能力培训中为全体参培教师提出了以下目标：（1）参培教师通过本次培训要积极提高自己的书写认知水平和技能。（2）要有正确的书写观，对书写性有科学的认识，并能在书写实践中有切实体会。（3）教师自身要形成正确的书写习惯，一是言传身教，对学生有好的影响，二是自己先会了，再去教别人。（4）要努力把所学知识技能努力运用于教学实践，在培养学生的正确书写习惯及学习方法上下功夫。（5）参培教师要形成团队，彼此交流，共同探索，共同进步。

在培训中还要针对教师的实际情况对其学习和教学进行具体的指导，这里的具体不是指对每一个字的具体，而是指教学方法上的具体。比如，笔者在讲授如何教学生学习笔画时，便对教师们进行了细致地指导：（1）先做正确的动作练习，每一笔都有落、行、收。如点，从空中落下，即落即行，而后收笔于空中，下一笔也复如是，从而构成连贯性的书写。（2）笔画书写教学既要示范，更要配合视频，自己可以录也可以借用别人的，天天给学生播放，日久必有效果。（3）帮助教师探索编排适合学生的笔画操，让学生书写前练习，从而使其逐渐养成好的书写习惯。

再如，笔者在讲授如何教学生们进行临写时建议：（1）临写前先进行10 秒左右的观察让学生对字的主笔、结构特点、笔画间的关系进行迅速地了解。（2）在范字上空临两遍，再认真描红。（3）临写单字后要进行检查、分析，迅速找出症结所在，并在下一次临写中纠正。

通过这样的培训，教师们感到，这些具体的方法可操作性很强，自己能够很好地体会和运用，无论是对自身的书法学习还是教学实践都有很大的指导作用。

3.长期指导、结合教研、形成团体、合力推动。

从目前广大中小学教师的书写水平来看，短期的培训是很难达到学习目标的。但因为要培训的教师数量众多，如果想对教师们进行长期的培训也不现实。这个难题究竟如何解决呢？在教师书法培训中，笔者探索着利用网络工具让教师们组建长期学习群的方法，在一定程度上解决了这个问题。在培训初期让教师加入指定的学习群，让他们定时交作业，及时批阅，在群中及时交流。并且在培训结束之后仍然利用学习群给予指导，并鼓励他们根据各自的书法教学实践开展书法教育科研工作，从而实现了对教师们的长期指导，并且能够更好地了解他们的学习情况和教学实践情况。而且，教师们通过这个群也可以方便地进行学习和交流，形成一个良好的学习、交流平台。

同时，笔者还帮助他们以学校、中心校为单位建立书法学科教研组，定期开展书法学习和教研工作，从而形成了相对稳定的书法教育教研团队。一旦书法教学真正地与教研结合起来，教师们的能动性才被激发出来，教师们不仅在实践中从学生的书写情况看到了自己的成绩，还能促使自己在理论上有长足的进步，获得更大的成功感。

同样一个课题，不同的教师有不同的方法，不同的尝试。教师之间、单位之间的交流不仅是在取长补短，同时更形成了真正的书法教育团体，形成了巨大的合力，从而有力地推动全区书法教育工作的开展。

综上所述，只有有针对性地对中小学教师进行系统的合乎实际需要的培训，才能让培训在中小学书法教学实践的土壤中生根发芽，产生实效。在各级教育部门对书法教育逐步重视起来的今天，我们的培训只有密切地结合目前应用最为广泛的硬笔书法，并给他们以具体方法的指导，才能真正地让广大教师们学有所得，并能学以致用；只有把教师们组织起来，形成稳定的团队，才能实现中小学教师培训的高效性，真正起到整体提升中小学书法教育质量的作用。