用“非指导性教学”理论引导阅读教学

葛 轩

美国心理学家罗杰斯的“非指导性教学”理论提出：教师不再是课堂的统治者，而是学生学习的促进者、合作者；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教师与学生平等对话，相互交流、相互启发、相互补充。笔者在教学中借鉴“非指导性教学”理念，将其融入初中语文阅读教学，取得了不错的教学效果。具体探索如下：

1.激趣引入阅读对象。教师在为学生选择阅读文本的时候，可采取多种形式引入激发学生的阅读兴趣。例如，在学习完《再别康桥》这篇文章之后，笔者紧接着链接到了《雨巷》这篇文章的阅读中：“通过徐志摩的《再别康桥》，我们借他的笔墨感受了康桥的壮丽景致；还有另外一位诗人，他使用同样唯美的辞藻、柔软的情调，为我们诉说了他在江南雨巷中经历的感人故事。让我们紧跟着戴望舒先生的步伐，走进《雨巷》”。笔者用衔接语，挑起学生对阅读新文本的渴望，让其对接下来的阅读保持良好状态。

2.明确阅读学习的多元目标。学生首次读完文章之后，会对文章产生大概的理解，然后自己思考可以通过阅读获得什么、想要实现什么，接着师生一起商定阅读学习的共同目标。共同目标是在宏观层面上针对所有学生的，每个学生还是可以结合自己的具体情况，对公共目标进行调整。例如，在赏析余光中的《乡愁》时，师生商讨后将共同目标确定为：了解作者及其作品；通过欣赏和朗诵，培养大家朗读诗歌的能力；培养大家品味诗歌的能力，并体会诗人内心的思乡之情。而个别学生还提出了其他的目标，如：欣赏诗歌中蕴含的音乐美；分析作者如何让内容与表达结构完美地契合在一起。

3.自主讨论与赏析。在精读文章时，教师要提醒学生细细品读，要带着自己的想法去思考问题，及时交流心得体会。读完后学生交流对文章的感悟或体会，其他学生进行点评和补充，让学生体会观点碰撞的魅力。学生在表达的过程中，教师不发表看法，最后教师进行总结性点评和补充。在这样的学习过程中学生更加具有自主性，发言水平、阅读能力都得到发展。

4.学习成果的交流。学习成果可以分为显性成果与隐性成果。显性成果指的是能通过物质呈现的学习成果，包括展板、手抄报、综述报告、总结论文等；而隐性成果主要指的是学生所收获的体验。阅读结束之后，学生可以按照各活动小组的任务分工，就相关收获与相应困惑与教师进行及时的沟通与交流。教师应积极鼓励学生自由表达、畅所欲言，并在此过程中对学生的坦诚倾诉报以肯定和赞许，引导学生通过叙述来进一步发展思维，深化感受。