“项目导向、任务驱动”教学法的应用探究

□甘肃省白银市会宁县教师进修学校 任俐萍

近些年来随着教育水平的提升，教育理念正在逐渐革新和进步，学生的实践和创新能力受到广泛关注，化学分析技术学科在命题方向上更加趋近生活，增添了许多与现实中物质有关的题目。为了满足当今社会对于人才的需求，并帮助学生更加透彻地掌握化学知识，应当引入上述教学法，从根本上提高教学质量。

一、“项目导向、任务驱动”教学法的含义

所谓“项目导向教学法”，指的就是教师将一个独立项目完全交由学生来进行处理，他们通过分工合作，完成收集信息、拟订方案、实际操作、优化流程并最终得到结果的完整过程，教师并不多加干涉，而是保驾护航，并在项目完成后开展教学，也就是所谓的先学后教。任务驱动教学法与之相似，学生为了实现某个目标，利用一切资源进行探究，在学习过程中不断取得成就，获得满足感，从而获取源源不断的动力。两种方法结合，可以让学生心怀疑问来合作完成学习项目，提高他们自主学习的能力，将其应用于化学分析技术学科中，还可提高学生的实践能力，并在他们一次次的流程优化过程中提升创新能力。

二、目前我国化学分析技术课程教学中存在的问题

（一）教师对学生的实践能力与经验积累不够重视

虽然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城镇院校和农村学校的教师，旧理念根深蒂固，他们沿用古旧的教学理念和方法，教学时着眼于学生的分数、名次，并且将排名作为彰显教师自身能力的唯一标准。这就导致他们急功近利，迫切希望提高学生纸面分数，不惜采用题海战术，提高学生的做题能力。国家虽然会在初高中、职高、大学等各类院校的考试中设置实验项目，但是在决定学生命运的关键性考试中却没有考试项目，这使教师仍然不够重视学生的实践能力。

（二）缺乏完整的实验设备或实验课程

化学科目与实验操作有着紧密的联系，尤其是化学分析技术，它含有大量的实验。而且，化学成分并不是肉眼能看出的，许多实验都比较抽象，唯有实际操作才能够让学生更好地理解不同化学成分的异同，也只有在实际操作中发现并改正问题，才能给学生留下较为深刻的印象。

但是受到教学理念和经费问题的限制，很多院校并不具备足量的实验设备，它们的实验室几乎全部是摆设，很少使用，仅仅是应付上级检查，或者用于教师展示，学生在学习生涯接触实验器材的次数寥寥无几，自然无法提升实际操作能力。更有甚者，教师在讲解分析化学成分的相关实验时，仅仅用课本上的几张图片作为参考，辅以文字描述，学生都未曾见过实物，完全无法仅凭想象习得知识，遑论通过思考寻找不同的解决方案、提出创新方法。

三、“项目导向、任务驱动”教学法在化学分析技术课程中的应用

（一）明确任务

在收集信息和拟订方案等过程中，学生不可避免地会依赖信息技术，而网络会提供大量知识，学生在查阅时很容易被化学分析技术的知识分支吸引目光。在使用“项目导向、任务驱动教学法”的过程中，目标的选择十分重要，它将会决定学生的努力方向，并在很大程度上影响他们的学习方案。因此，教师必须制订一个合理的目标，它要具有一定难度，学生必须通过探究、创新、实践操作才能完成，但难度不可过高，要与所学知识紧密联系；另外，为了增加探索过程的趣味性，还应当选取身边常见物质，如让学生分析某种食品添加剂、化妆品等的成分。

（二）指引但不可干涉

使用这种教学法，教师不再是课堂主宰，而是仅仅起到指引作用，不能过多地干涉学生，要控制和掌握好“度”，当学生出现了明显的大方向错误时，若不加以点评，会使他们南辕北辙，一无所获，此时教师就应当指出问题，如当他们分析化学成分时，由于调整成过酸或者过碱环境导致主要成分变质，后续实验无法对其进行检验，就必须指出错误。而一些合理的失误、能够帮助学生加深印象、在未来学习中可规避错误的小问题，就不必干涉，可以让学生在失败中总结经验，从而提升自我。

（三）用心点评

使用“项目导向、任务驱动教学法”，并不意味着教师可以做甩手掌柜。教师可以不过多干涉学生的探索过程，不将他们的创新方案扼杀在萌芽，但必须在完成项目后进行细致的点评，要详细阅读每一个小组的项目报告书，并结合自己在他们实际操作工程中的观察，指出每一个小组的优势与不足，并点明错误之处，避免以后再犯。对于积极探究并取得良好成效的小组和其中贡献突出的组员，应当予以表扬：对表现不理想的学生加以鼓励，让他们不丧失自信心，获取实际操作的勇气，如此一来，才能将课程升华，成倍扩大学生的收获。

四、结语

实践表明，该教学法可以帮助学生提高实践能力和自主学习能力，在一次次失误中发现不足，在不停歇的尝试中创新，从根本上提高化学技术分析课程的教学质量。