农村初中语文“一线四导三练”策略探究

2019-01-14甘肃省兰州市榆中县第七中学杨小虎

家长 2019年24期

□甘肃省兰州市榆中县第七中学杨小虎

“143教学模式”是指一线四导三练。实际上就是在语文课堂教学过程中的一个教学流程。“一线”就是以学生参与互助学习为主线，这是教学课堂的根本理念。“四导三练”就是在教师的课堂教学讲授过程中通过教师的四次引导，包含课前导积、问题导学、精段导读、片段导写四个部分，在这四个部分中又穿插学生对知识的巩固和训练，又体现在课前基础对于知识的检查练习，在课堂教学过程中在问题导学、精段导读的时候设计一些精段导读的练习，在一节课后，再留给学生一些课后拓展延伸的练习来做充实。学生的三次练习来充实课堂，真正突出了教师导的作用，学生学的主体，把教师的教和学生的学完全统一起来。

一、课前导积不急躁，要体现出日积月累的效果

课前导积，就是我们利用课前三分钟的时间，让学生在黑板上展示前面所学过的基础知识，通过学生自主地相互检查，达到让每个学生能够在基础知识上达标。这些基础知识主要包括生字词、课外诗词、文学常识等。学生通过小组互查的方式，每天上课前三分钟先在黑板上听写，听写的对象确定在每组的学困生中。在每天的检查中，一次写不上的，下次还让他上黑板，两次不行就三次。当他在展示中有一次没有写上，再次没有写上时，不要急躁，不要认为这个学生不可救药而产生放弃的思想，这是许多教师出现的通病。我到下次时还提他们，他们会因为自己的自尊心而去自觉地去识记，从而慢慢养成自己主动学习的习惯。这样长此以往，学生的基础知识不会落下，有了基础，学习其他知识就轻松了，这就是日积月累的效果。

二、问题导学不宜多，要展示出文章的脉络结构

在课堂教学过程中，用问题导学是许多教师常用的一种方式，但是在实际的教学过程中，教师在设计问题的时候常常会出现困惑，不知应该怎样来设计，不知应该设计几个问题。我在实验教学的过程中，我觉得一节课的问题设计最好不要超过四个，而这四个问题要设计得极有涵盖性，能够让学生在回答这一个问题时，还能够从不同的角度来引申，其实一个问题可能会涵盖文本中许多内容。这样，让学生在阅读文本的时候，既要通读全文，又要重点思考，使他们的思维不停留在某个片面的点上，使思想有局限性，从而从文本整体通过几个问题把全文连贯到一起，对于文本有一个全面的认识和思考。当然以分段的目的来设计问题的思路是不对的，教师更应该在吃透文本的基础上以问题来引导学生对于文本的解读和理解，要围绕单元目标，文本依托所体现的知识点来设计问题。

三、精段导读不能省，要赏析出教学的重点难点

在实现问题导学的过程中，针对每一篇文本的教学目标的达成，文本中精彩段落的赏析导读是不能省的。有些教师总认为，课堂上我已经把这些知识点用问题的形式给学生讲得清清楚楚，再不用花时间来赏析文段了。其实不然，虽然教师讲解自己得清楚，但只能算是理论，结合文本来赏析就是实践。

一方面不通过实践，学生不能把理论真正地理解和运用；另一方面，语文基本素养的达成就是体现在对于文本的赏析。通过赏析这样的实战性练习，既能让学生感受文本的艺术魄力，更重要的是在文本赏析中掌握应该学习的知识，学会知识的应用，熟练一些技能方法。只有这样，文本的重点和难点才能够凸显出来，让学生有底气在课后完成相应的阅读练习甚至是写作。

四、片段导写不能少，要掌握写作的方法技巧

在课堂教学的过程中，有了文本的精段导读，通过导读来达成学习目标，但是仅仅停留在文本中的赏析也不过是昙花一现，要真正地把文本的知识让学生掌握并能够运用，就要让学生针对文本体现的知识点进行片段的写作训练，让学生来仿写或者是独立创作。让学生知得失，更深刻地了解和掌握知识。

五、课后拓展不宜深，要紧扣住目标的达成训练

随着语文课程的改革，大语文时代真正到来。这就意味着我们以前只抱住文本，为了分数只扣住文本的做法已经过时。要学生改变，首先语文教师要转变思维和教法。博览群书，真正培养学生的语文素养，让他们能够独立地进行文本的阅读和写作，是语文教学的最终归宿。因此，诸多教师让学生大量阅读相关的文章，甚至课后搜集了大量的阅读训练习题，布置给学生去做。而实际是对于学生来说，没有真正用心地去思考，去做。为了完成教师布置的作业，他们要么相互抄袭，要么胡乱作答。在选择拓展文本时要依据单元学习目标和具体某一篇文本所体现的知识，重在训练对于这些知识的掌握和运用，一步一步踏实了往前走，不要力求多，就像猴子掰玉米一样什么也得不到。同时也要考虑学生的时间和能力，教师反馈的时间和能力，要做到有练有讲。