基于核心素养的农村初中语文自读预习能力实践途径策略研究

福建省三明市尤溪县管前中学 卓 逢

新课改的落实促进自读预习教学的发展。在农村初中语文教学中，需要教师从的生活环境、学习环境等角度思考，帮助学生实现自读预习，提升其自读预习能力，为提升其语文核心素养奠定基础。而在实际教学中教师应该如何去做，则是本文分析的重点，具体实践途径如下文所述。

1. 指导学生明确自读预习的目标

在自读预习的教学中，学习目标应该由学生自主确定，明确学生主体地位的同时，使学生明确课文的价值，培养其审美鉴赏能力。对此，教师可以采取不同的方式、从不同的切入点中对学生进行指导，使其明确自读预习的目标。首先，指导学生根据单元学习要求确定自读预习课文的目标。新的农村初中语文教材是以单元的形式安排文章，其结构合理，学生可以通过明确其中一篇课文的目标、中心思想等内容，来确定整个单元的教学方向，由此可以确定自读预习课文的学习目标。例如：《雨的四季》所在单元讲解的是自然现象，是一年四季的景色，课文的写作手法中包含拟人和比喻等，那么《雨的四季》自读预习目标自然也是对自然现象的描绘，运用的写作手法也与教读课文相似。学生可以按照这思路确定自读预习目标。其次，教师可以指导学生从课文的文体上来明确自读预习目标。每一篇课文都有自己的特点，不同的文体形式也就有着不同的信息目标。如小说和诗歌在情感的表达、事物的描写上有很大区别，教师可以从这个方面对学生进行指导，使其明确学习目标。

2. 预留学生快速自读预习的时间

基于核心素养的农村初中语文自读预习教学，需要教师为学生预留充足的快速自读预习时间，使其快速阅读全文，并且在阅读过程中提炼出中心思想和每个段落的大致含义，充分发挥学生主体性，使其自读学习课文；而后教师结合学生的自读预习情况，补充一些课文的写作手法、作者的创作背景等内容，使学生能够自觉、自主的全方位了解课文。例如：自读课文《动物笑谈》中，教师可以对学生自读预习时间进行限制，要求学生快速阅读全文，并且要划分出文章色大致段落，分析其含义，感受作者在课文中表达的情感以及对动物的喜爱；而后教师对学生表达的内容进行适当的补充，辅助学生理解课文；最后，教师针对课文内容提出一些能够深化学生理解、提升其情感认识的问题，以相对简单的方式检验学生的自读预习效果。预留学生快速自读预习的时间，是培养学生自读预习能力的一个重要措施，是提升学生核心素养的重要途径，教师应合理安排和限制学生的自读预习时间。

3. 指导学生自读预习的正确方法

教育的最终目的是使学生掌握自主学习方法，拥有自主学习能力，使其能够自主获取知识。在自读预习的学习中，教师要指导学生将教读课中学习到的方法运用在自读预习中，使其掌握自读预习的正确方法。教师可以指导学生从学习目标的难度上选择自读预习的学习方法。对于难度较低的学习目标，学生可以采取单独解决的自读学习方式；而对于难度较高，很难自己解决的学习目标，则可以通过学习小组的方式进行学习；如果小组学习方式也不能解决学习目标，则可以全班学生共同讨论、分析，解决自读预习目标。此外，教师还可以指导学生从课文的主题角度明确学习方法。新教程中的课文基本是按照体裁进行排列，整个单元的写作具有相似性，教师可以借此对学生进行指导，使其按照教读课文的方式进行自读预习，从而掌握此类课文的学习方法。

4. 管理学生自读预习的学习过程

基于核心素养的农村初中语文自读预习课文的学习，教师不能过多的参与到学生的学习过程中，但也不是完全不管，而时在适当的时机对学生进行管理，尤其是对于没有掌握自读预习方法的学生，教师可以适当指导学生，提供学习思路或是资料。例如：《台阶》一课中，学生虽然能够自读预习课文，但是很难理解在父亲搭好台阶之后失落的原因，这时就需要教师引导学生，适时的加入到学生的自读学习中，对其学习过程进行管理，保证学生的自读预习活动能够顺利进行。同时，教师要学生犯错误时适时指导，保证学生自读预习质量，提升学生学习效率。

【结 语】

农村初中语文的自读预习教学中，教师从学生培养学生核心素养的角度出发，通过指导学生明确自读预习的目标、预留学生快速自读预习的时间、指导学生自读预习的正确方法、管理学生自读预习的学习过程等途径，提高学生自读预习能力，提升学生核心素养，既能够保证语文教学效果，又能够促进学生全面发展，并且有利于教师自身成长和发展。