小学语文课堂阅读教学探讨

福建省三明市大田县太华中心小学 林春情

课堂阅读是小学语文教学的重要组成部分。通过做好阅读教学，可以有效培养学生字词句的理解和运用能力，提高学生的语言感知能力，同时加强课堂阅读教学，可以为学生有效地进行课外阅读提供支撑，进而有效促进学生的语文学科核心素养全面提高。下面结合教学实践，就小学语文课堂阅读教学以学生为主体，培养学生的阅读兴趣、阅读思维能力及开展有效的提问，进而全面提高课堂阅读有效性进行探讨，以期抛砖引玉。

一、小学语文课堂阅读教学存在的问题

当前，小学语文课堂教学仍旧存在着“教师只顾在上面教，学生乏味地在下面学”的情况，虽然也要求学生多进行阅读，然而却仅仅停留在表面的朗读上，不能给予学生科学及时的阅读引导。显然这样的教师仅仅关注自己讲解了多少知识点，而没有对学生掌握多少予以高度重视。由于缺乏教师的正确引导，加之生活经验匮乏，使得学生处在混乱无章法的阅读学习中，经常性受到无效阅读学习的打击，致使学生对语文阅读学习，甚至语文学习丧失信心。而对于家庭能够督促引导学生进行阅读，同时学生又有浓厚的阅读兴趣，也因为教师未给予科学指导使得学生无法把阅读学习很好地进行下去，严重影响了孩子们语文素养的全面提高。

二、加强小学语文课堂阅读教学的有效策略

1.凸显学生的阅读主体地位

阅读教学中的对话实质上就是师生与生生间的对话，教师要明确课堂的中心是每一个学生，而不是自己。开展课堂阅读教学时，教师应根据学生的年龄特征，营造出满足课文阅读需求的教学情境，以此来培养学生的语言表达能力以及独立思考能力。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师应当营造出对话的教学情境，引导学生进行阅读表演，这样做学生不单单深入掌握了文章的中心思想，而且还能从表演中深刻感受到小壁虎的心态变化，并在此基础上熟知所有动物尾巴的用途。

2.激发学生的阅读兴趣

培养阅读兴趣，需要教师循序渐进地引导学生开展快乐的课堂阅读活动。在开展阅读比赛、阅读理解讨论、阅读后的情境表演等活动中，教师应及时地开展形成性评价，对孩子们取得的每一点进步都应该给予适宜的积极评价，进而有效促进学生更乐于参于课堂阅读教学。例如，学习《日月潭》一课时，可以引导学生先一句一句地读，在充分理解后再整段通读，并引导学生表达自己的看法，给予及时的鼓励性评价。紧接着要求学生有感情地朗诵课文，指导学生准确地断句，最后再默读课文，深刻感受作者想要表达的思想感情。教师在每一个流程中都要及时进行评价与表扬，激发学生的阅读兴趣以及阅读积极性，促进学生主动地进行阅读。

3.培养学生的阅读思维能力

阅读是一个不断思考、质疑、探索的过程。课堂阅读教学中，教师须采取有效的措施激发学生的求知欲望，引导学生逐步地感受阅读带来的乐趣，促使学生一边阅读一边深刻地思考，继而全面提高阅读学习的有效性。例如，在学习《画家乡》一课时，可以一边播放舒缓的音乐，一边给学生示范朗读课文，同时讲解关于家乡的历史，让学生对家乡有一个形象的认识。随即引导学生阅读课文，让学生掌握作者是怎样画家乡的，并大胆地表达自己的看法，最后引导学生用手中的画笔描绘一下自己的家乡。通过引导学生运用多种感官进行课文阅读，既激发了学生的求知欲望，又较好地锻炼了学生理解、分析、比较、概括、抽象、推理、综合等阅读思维能力，全面提高学生的语文学科素养。

4.提高阅读后的提问质量

课堂提问是检验学生阅读效果的重要手段。然而，泛泛地提问也会让学生对阅读教学心生反感。因此，教师要深研阅读课文后应提出什么样的问题才能够有效检验和进一步提高阅读有效性，并精心设计提问的策略。在设计提问策略时，教师应从小学生的认知水平和课文内容的实际出发，根据学生在阅读教学活动中的表现，将提问的目光放在字词听写以及中心句子背诵上，同时要对课文中心思想和事件的细节予以高度重视，引导学生进行自主思考、自主探索，把问题真正问到“点”上。例如，教学《鼎湖山听泉》一课时，教师可以利用“题眼”设计问题：同学们请动脑思考，为什么作者要用“听泉”，“听”这个字表达了什么？虽然这个问题看起来容易，但是却需要学生在全面熟读课文的基础上，从文章字里行间精心提炼与总结才能得到最后的答案。在学生回答问题时，教师应引导学生对刚刚阅读的文章内容进行认真梳理，发散自己的思维对所提出问题的内涵和外延进行思考，通过提高提问质量，进一步提高课文阅读的质量。需要注意的是，每次阅读后提出问题的方式和方法须有所不同，力求新颖有效，促使学生更加深刻地体会到作者想要表达的思想感情，让学生获得新的知识与看法。

总之，阅读教学是提高小学生语文素养的主渠道，教师应将阅读教学的着力点放在课堂上，同时兼顾学生的课外阅读引导，通过侧重培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，锻炼学生的阅读思维能力，最终促使学生逐步提高自主阅读能力，慢慢地养成自主阅读习惯，为学生树立终身学习的理念提供坚实的支撑。