小学语文古诗教学策略研究

郭逸

（江西省赣州市上犹县社溪镇中心小学，江西 赣州 341200）

古诗教学的关键在于确定教学内容和教学目标，最大程度地激发学生的审美情趣和学习兴趣，引领学生通过诗词韵律等进入相关情景，感受当时的社会文化、人文环境和诗人的心境，在此基础上选择恰当的教学策略。下面以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，具体探究小学语文古诗教学策略。

一、释诗题，知背景

无论是何种题材的古诗，一般从诗的题目中我们能了解到该诗的人物、地点等基本信息，从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中不难看出，李白是在黄鹤楼送别友人孟浩然到广陵去，从诗题中了解到古诗的基本信息。在正式开始教学之前，教师应向学生介绍作者和写作背景。例如作者在什么样的环境下，什么样的心境和场景下创作该诗，表达了作者的哪些心理期盼或者寄托，从而让学生对古诗有一个全面了解。向学生介绍写作背景不仅增加了学生自身知识储备量，让学生身临其境，同时提升了学生的知识扩展能力，激发学生的想象力，这对小学阶段的学生来说是至关重要的，因此，教师在古诗文教学前应介绍诗文写作背景，激发学生学习兴趣。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，诗仙李白喜好以诗会友，与孟浩然结为挚友。后因孟浩然要去广陵，于是李白亲自为孟浩然送别，在送别时写下了这首脍炙人口的送别诗。学生对该诗的写作背景有了了解，在学习的过程中就会自然地将自己融入到诗人与友人送别的角色中，同时也能体会到作者的依依不舍之情。

二、知诗人，诵诗词

古诗的音乐性比较强，讲究韵律和平仄，所以教师要指导学生在朗读时适当停顿，读出诗人的感情和诗中韵味。朗读有助于理解古诗内容，脍炙人口的诗词更能激发学生的兴趣。

相对于小学语文教材中的其他课文而言，古诗词的篇幅较小，且用字考究，词语简练，读起来朗朗上口，这是古诗词的独特之处，也是古诗词相对于其他课文的难解之处。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作者李白，有“诗仙”之美誉，与杜甫合称为“李杜”，其诗多以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神和对民生疾苦的同情。他擅长描绘自然景象，语言流转自然，音律和谐善于变化，对后世文人产生极大影响。了解诗人的写作风格及语言特色，对鉴赏古诗语言能起到一定的辅助作用。

诵诗词的前提是读准确。古诗的语言习惯与现代文字有着极大的不同，在古诗中常会出现一些生僻字和古今异义字。在学习古诗前，教师应引导学生读准字音，读通句子，在此基础上，读出诗的韵味和节奏，注意前鼻音、后鼻音以及平仄音的区分，同时还应注意音节的划分和停顿。诵诗词的最高层次是能高声吟唱，吟唱能快速带领学生进入到诗的意境之中，吟唱的难度相对较大。一些青年教师敢于突破传统古诗教学方式，以吟唱的方式来带动学生学习古诗，这不仅表现出年轻一代教师对古诗的热爱，也是新课标有助于教师专业成长的表现。

三、明诗意，悟诗情

对诗词的把握，也是对作者情感基调的把握。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与王勃的《送杜少府之任蜀州》的少年刚强有所不同，它充满了诗意的离别，在繁华的时代，在烟花三月的季节，在繁华的黄鹤楼送别友人，在愉快的分手中寄托着诗人的向往，这首离别诗也让人感到了无比的诗意。诗的颔联“烟花三月下扬州”，烟花三月不仅体现了时节，同时也透露出盛唐的时代气氛，意境优美，将作者想到扬州去的心情跃然于纸上。诗的最后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，即便是载着友人的孤帆已离去，诗人却依然翘首凝望。此时诗人的心境正如那滾滚东去的一江春水，带着向往的离别，被诗人放置在阳春三月的烟景之中，以长江的宽阔凸显孤帆远影的细节，在表达方式上更为传神。

四、拓展学习

小学阶段学生的逻辑思维能力与理解能力相对有限，诗句拓展学习能帮助学生将所学古诗的内容和学习方式加以延伸，在丰富自身知识储备的同时，也能将古诗中丰满的意象展现给学生。

例如，学习完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，教师相机提问：“与该诗相类似的离别诗还有哪些？”学生根据自己平时对古诗的掌握有不同的回答。在学生自由回答完后，教师出示课件，展示离别诗：（1）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”;（2）“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”;（3）“海内存知己，天涯若比邻”等，在增加学生知识量的同时，还能让学生更深地体会到“离别”这一意境。