初中英语教学不可忽视思维能力培养

2019-01-14涂克琴

魅力中国 2019年39期

涂克琴

（南昌市桃花学校，江西南昌 330025）

在初中阶段，英语学科具备着人文性以及工具性特点，一方面，学习英语可以拓展学生的视野，丰富学生的思想感情，另一方面，学习英语可以对学生未来发展、就业起到一定帮助。初中英语教师需要引导学生掌握更为丰富的英语基础知识，提升自身的英语技能应用能力，对此，英语教师必须高度重视学生英语思维能力的培养。

一、英语思维能力相关概述

在新课改要求下，学生初中英语学科核心素养的培养具有重要意义，而思维品质、思维能力是英语学科核心素养中的重要组成部分，是学生在进行英语思维活动中，英语学科能力的具体表现。思维品质本身具有创造性、灵活性、深刻性、敏捷性以及批判性特点。在创造性方面，学生应具备独立思考的能力，并对英语学习过程中的问题进行创造性地发现与解决；在灵活性方面，在学生解决问题时，可以从多种角度、多个方向入手，其思考结果往往具备多样性特点；在深刻性方面，学生可以对英语语言的规律以及本质做到合理把握，可以归纳、整理所学英语内容；在敏捷性方面，学生可以对英语教师所提出问题做到正确、迅速把握；在批判性方面，学生可以对英语问题依据条件进行全面分析，并对答案合理性予以验证[1]。

二、初中英语教学学生思维能力培养策略

（一）创造性思维培养

在初中英语教学过程中，教师应对学生创造性思维培养予以重点关注，对此，教师应做好以下两方面基本工作：首先，教师应在课堂教学过程中积极采用自主探索式、合作讨论式教学方法，让学生具有探究问题的机会以及想法表达的机会，以此来培养学生的英语创造性思维；其次，教师应积极设置课堂教学情境，如生活情境、游戏情境等，带动学生进行自主思考，让学生在活跃的课堂教学氛围中培养自身的创造性思维。如笔者就曾在英语阅读课堂教学中采用头脑风暴法，这种方法可以迅速调动学生思维，让学生快速投入课堂学习中，培养他们的创造性思维。

（二）概括性思维培养

在学生的初中英语阅读学习过程中，很多学生在阅读后往往可以对其中零碎信息进行陈述，但无法对整篇文章具有一个概括性的理解，其根本原因是学生概括性思维能力不足。对此，在初中英语教学过程中，教师需要对学生的文本大意复述、文本内容概括予以引导，以此来让学生概括性思维能力得到有效培养。如笔者在实际教学过程中，如果涉及阅读材料，那么笔者往往会要求学生利用简洁语言来概述文本。如果阅读材料中包含内容较多，学生概述较为困难，那么笔者会为学生画出相应的关键词，以对学生的文本复述起到帮助作用。与此同时，在课文教学过程中，笔者多会使用思维导图来引导学生进行复述，以此来让任务难度得到降低，让其复述更具条理性，

（三）发散性思维培养

在初中英语教学学生发散性思维培养过程中，教师应做到以下三点：（1）宽度要广。初中英语教师应积极鼓励学生将自身思维视角拓宽，对自身思维定式障碍予以积极克服。（2）抓住灵感。在课堂教学中，如果学生针对教师所提出问题有了自己独特的见解，有了一种属于自我的灵感，那么教师应鼓励其进行大胆表达，鼓励其进行创新[2]。（3）发挥想象力。发散性思维的重要动力是想象，初中英语教师应在课堂教学设计过程中，重点关注学生想象力的发挥情况，可以做到多层次、多维度地思考问题、回答问题，以此来锻炼其发散性思维。笔者就曾在教学中应用概念图教学方法，如在“be动词”教学中，就可以应用概念图带领学生巩固所学知识，绘制包含一般现在时、一般过去时、现在完成时、过去式以及过去分词的概念关系图，通过这种方法，可以让学生在自主绘制过程中锻炼自身的发散思维，同时还可以巩固自身对于所学知识的印象。

（四）批判性思维培养

批判性思维的培养可以让学生真正成为英语课堂教学的主体，可以让学生的主观能动性得到充分发挥。现阶段，我国初中生在英语学习过程中普遍存在着批判性思维技能缺乏以及思维倾向缺乏的主要问题。以阅读教学为例，为培养学生的批判性思维，初中英语教师在教学过程中应重点做好以下两方面基本工作：首先，教师应保证教学中提问质量，即在课堂中对知识型提问、运用型提问、理解型提问、分析型提问、综合型提问以及评价类提问进行合理应用，在恰当的提问时机选择恰当的提问类型，一般情况下，教师应在提出问题后留给学生一定自主思考的时间，让学生思维能力得到有效锻炼，在学生问题回答完毕之后，教师可以根据学生回答情况予以有效反馈，如鼓励学生、表扬学生，或是进一步的连续提问等，以此来让学生英语学习能力得到提升，同时，教师还应该鼓励学生提出问题，让其他学生进行解答。其次，教师应在教学过程中对具体阅读策略予以落实，阅读策略包含了阅览、批注以及提问等，如在批注环节中，教师就应指导学生在文本阅读中融入批判意识，将重点词汇以及重点语句在阅读文章中予以标出，同时应注解好存疑信息；如在提问环节中，学生就应充分发挥自身的问题意识，掌握提出问题主动权，其提问的对象包含了材料内容、材料结构、作者观点等，如果学生无法自己进行释疑，那么教师需要提供适当帮助，以此来鼓励学生运用自身的批判性思维[3]。