学生探索学习 教师组织引导

孙张赛

(河南省淅川县第五小学，河南 南阳 474450)

“导学互动”教学的重要目的是改变学生学习的方式，让学生积极主动地探索发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下，我拟编了"两位数乘两位数"教案如下：

一、教学过程

（一）创设情境，明确待解问题上课开始教师出示问题，并谈话引入。

师：请每个同学都猜测的？学生猜测后，请每个同学先把自己猜测的数是正确的或比较接近正确答案，或与正确答案相差远？学生得出需要计算24×16=？

师：如果我们能计算出这个算式结果，就能知道哪个同学猜测最正确。怎样算呢？

（二）出示导纲，独立尝试解决导纲：你能想出几种计算24×16的方法？请写出来。

（三）梳理思路，准备小组交流师：老师发现，许多同学用了不止一种方法计算出了结果，已经有了许多研究的成果，如果同学之间的交流一下，就可以学到同的方法。在同学们相互交流前，先整理一下自己的研究成果，想一想，你准备讲哪几种？为什么要这样做？

（五）整理成果，准备全班汇报每个小组推荐一名代表，向全班同学汇报小组的研究成果。

（六）全班汇报，汇总归纳方法有以下几种解法：

（1）24+24+……+24=384（16个24相加）

（2）16+16+……+16=384 (24个16相加)

（3）24+24+……+24=192 （8个24相加）

192×2=384

（4）16+16+……+16=192（12个16相加）

192×2=384

为了提高区县电视台的关注度，打破其收视率低的问题，就要创新电视专题节目的策划选题，避免陈旧老套。应该利用好现有资源，结合地域特色，使专题节目与群众走得更近，赋予专题节目一定的思想性，让观众看过之后不仅能够产生共鸣，而且引发观众们更进一步的思考。所选题材一定要贴近群众，也就是从群众来，到群众中去，和现实生活紧密联系，节目选题时，要从现实出发，提升专题片的思想性和现实性。

（5）24×2×8=384

（6）24×4×4=384

（7）16×4×6=384

（8）16×3×8=384

（9）16÷2=8 24×8=192 192×2=384

（10）24×10+24×6=384

（11）16×20+16×4=384

（12）24×20-24×2=384

(13)16×30-16×6=384

(14)16×10+16×10+16×4=384

（七）比较方法特点，研究笔算方法师生共同总结、归纳：以上方法共同特点：把一个"新"的知识转化为一个"旧"知识来解决，即把一个两位数乘两位数的题目转化为加法或两位数乘整十数，两位数乘一位数来解决。

方法（1）--（4）用的是加法，但是计算麻烦，所用时间长，且容易出错；（5）--（9）两位数乘两位数转化为两位数乘一位数。这一思路具有特殊性；（10）--（14）转化为两位数乘整十数和两位数乘一位数来解决。这一思路具有一般性。

在比较各种计算方法特点的基础上，共同研究两位数乘两位数的笔算方法，特别注意一个因数十位上的数与另一个因数十位上的数相乘时，积末位的 定位。

（八）巩固笔算法则，总结归纳整理。

二、编写意图

（一）教学"两位数乘两位数"这一内容，首先要明确教学目标，教学目标确定为：（1）让学生通过猜测，培养学生对数的感知和直觉思维能力；（2）让学生通过独立思考，尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，体验解决问题的喜悦与失败的情感；（3）通过全班同学的交流、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生数学交流和合作意识；（4）通过学生对各种方法的比较，培养学生观察、分析的比较能力，同时在比较的过程中，培养了学生优化的意识；（5）通过学生对两位数乘两位数笔算乘法的研究，建立笔算法则，并掌握这一知识。基于这样的目标，才设计了上面的教学过程。

（二）在上面的设计中设有复习铺垫这一环节，我认为在已有的、众多的知识中，去找出与要解决的问题有关的信息，这是一种十分重要信息提取能力。在实际生活中，当你要解决一个新问题之前，没有人告诉你解决这个问题需要哪些知识，而是在你解决问题的过程中才清楚需要哪些知识，并去提取且灵活创造性地应用原有知识来解决。如果新课前的"脚手架"搭的太高、铺垫的过细，不利于学生思维能力的培养。但并非认为，学生学习个新知识、一种新方法，不需要铺垫。

（三）在上面的设计中，进行小组讨论之前，让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生做好充分准备后，再进行小组交流。目的有二：一是培养学生自学能力，二是提高讨论和交流质量，反之讨论可能会流于形式。

（四）在上面的设计中，积极提倡算法的多样化，目的是促进学生数学思维品质的培养，数学思维能力的提高；同时，又为生生之间、师生之间的数学交流提供较大的空间。

（五）上面的设计中，改变了传统的"复习铺垫--新课导入--讲解新课--巩固练习--布置作业"教学环节，改变了传统的教师单纯讲、学生被动听的"满堂灌"教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，实现了教师教学方式和学生学习方式转变，实现了学生自主、合作和探究学习。