思维导图在美容药物学教学中的应用

唐瑰琦，罗小琴，宋海鹏

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

思维导图是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan根据脑神经生理的学习模式于20世纪70年代初创立的。它是一种记录信息的思维和方法，以图解与网状结构的形式，加上关键词和关键图像，用来储存、组织、优化与输出信息的思维工具。思维导图的性质很接近人类大脑的工作方式，适用于一切与思考、记忆、计划和创造有关的活动，特别适用于阅读、记笔记、复习、备考和制订计划，可以高效地收集与整理信息[1]。

美容药物学是美容专业基础课程，对于美容专业学生而言非常重要。本课程教学旨在为学生今后从事美容技术工作打下扎实的基础，培养其在美容实践中正确使用药物能力。近年来，在美容药物学教学中发现，由于课程涉及的药物种类较多，且较为零散，涵盖医学和美容等方面，导致学生学习、记忆比较吃力。加之学生对一些美容应用型课程学习兴趣高，对本课程的重要性与专业性认识不够，因此，学习效果欠佳。现将思维导图应用于美容药物学教学，旨在提高教学质量。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校康复保健系2016级美容专业学生为研究对象，随机分为实验组与对照组。两组学生平均年龄以及入校后其他学科成绩比较差异无显著性，具有可比性。

1.2 方法

两班均由同一名教师进行教学，教学内容为“减肥药”，实验组采用PPT讲授结合思维导图教学法，对照组采用PPT讲授法。利用XMind软件设计思维导图，见图1、2。

该章节教学结束后，对两组进行考核，按优与合格两个等级评定学生成绩，得分≥80分为优，60～79分为合格。

2 结果

两组学生考核成绩均呈正态分布，实验组学生考核成绩明显高于对照组。利用SPSS 23.0软件对所得数据进行统计分析，数据资料以（±s）表示，P＜0.05表示有显著性差异。

3 分析

3.1 两组学生学情分析

两组均为美容专业二年级学生，男生较少，大多对美容药物学的认识不足，认为该门课程对实践的指导作用不大，平时学习态度不积极，课堂气氛不活跃。实验组于教学后期引入思维导图进行总结，学生注意力得到了集中，有利于其掌握并记忆关键词。

3.2 两组考核成绩比较

表1 两组考核结果比较（n）

由表1可知，实验组学生考核成绩高于对照组（P＜0.05），表明将思维导图应用于教学中，有利于学生对关键知识点的掌握。

4 小结

思维导图将知识点主题设计在中央位置，再由中央呈放射状向周围发散，形成各级分支[2]。它既有发散性，各级节点之间又保持联系；它将思维形象化，能直观、清晰地展示教师的思维过程，有助于学生把握知识点之间的内在联系[3]，提高记忆能力和知识掌握程度。在美容药物学教学中应用思维导图，学生通过关键词、颜色发散思维，把握教学重点，形成有效记忆，提高学习效率。今后，我们将继续探索思维导图的作用，将思维导图制作得更加精美，并将其应用于教师备课、教学与学生预习、复习等方面，提高学生学习兴趣及学习能力[4]。