园林景观工程施工训练装置融入教学的探讨

林上海，杨 焰，马麟英

(广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004)

1 园林景观工程施工课的教学现状

园林景观工程施工是一门综合性高、操作性强的技术，它主要包括园林建筑小品工程施工、园林地形工程施工、园林铺装工程施工、园林水景工程施工、园林假山工程施工、园林给排水工程施工、园林景观照明工程施工和园林绿化工程施工等部分。园林景观工程施工的技能主要包括施工图识读能力、施工放样能力、施工工艺把握能力等。

当前高职院校的生源特点是学生入学前的文化素质总体偏弱[1]，高等院校的园林景观工程施工课通常在实训基地中以实训的形式训练学生的施工技能，希望用真实的施工训练使学生尽快掌握园林景观施工的技能。施工实训需要建设大面积的实训基地，使用真实的材料进行建造，比如，建造钢筋混凝土景观水池，建成后这些材料将不能再次使用，会带来巨大的浪费；又比如，建造木结构花架、堆叠假山需要花费大量的时间，而且由于使用真实的石头和木头，其重量很大，在施工操作过程中学生会有较大的安全风险，若使用机械进行吊装则施工进程会很缓慢，这些都不利于在课堂教学中开展。基于上述情况限制，目前常规的课堂实训教学会缺失部分施工工艺步骤，或者只是建造一些缺乏真实尺度的微缩模型，以至学生在课堂训练中难以掌握全面的园林景观工程施工技能。

2 园林景观工程施工训练装置融入施工课程的理论基础

2.1 “做中学”教育理论

“做中学”(learningbydoing)是20世纪初美国著名教育家约翰·杜威( John Dewey 1859-1952)创立的实用主义教育理论原则。这种教学模式对学生操作能力、探究和解决问题能力以及适应实际工作能力的培养具有显著的优势，因此，“做中学”的教学模式适合于强实践、重操作的高职教育，并已成为当前我国高职院校教学改革的主流[2]。学习不简单是先获得一套知识技能，然后在有关的实践情境中拿出来应用。相反，学习者需要通过对正在进行的社会实践的参与，学会如何在该实践环境之中做出合理有效的行动，并在行动之中不断进行反思，改进自己的知识，也改进自己的实践活动[3]。

园林景观工程的实践性非常强，训练装置能把真实项目从场地现状展示、场地分析、设计策略构思、方案图纸绘制、施工图纸绘制逐步展示讲解[4]，也能让学生在“做中学”理解图纸的做法，教学效果将更好。

2.2 建构主义理论

建构主义(constructivism)由美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)提出，他在1966年出版的《教学理论之建构》一书中，对于教师如何改革学习指导方法以促进学习效率，提出了自己的精辟见解：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果”[5]。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用[6，7]。训练装置在学生的组装施工过程中逐步建构起其工程的知识体系。

3 园林景观工程施工训练装置融入教学的做法及效果

3.1 园林景观工程施工训练装置介绍

园林景观工程施工训练装置是一个占地约30 m2的庭院景观工程项目，它通过优选包括土山坡、木花架、钢筋混凝土景观瀑布水池、景观石、道路铺装、乔木、灌木与地被花卉、给排水系统、景观照明系统在内的典型分项园林景观工程，通过合理的布局组合成一个具有真实尺度、具有园林景观现场真实感的园林景观工程施工训练装置，除了给排水系统的雨水口、阀门井、球阀、弯头、喷头、水泵、塑料管等构造构件以及景观照明系统的控制开关、电线、灯泡、水底射灯使用真实的材料，灌木与地被花卉采用真实的盆栽植物，其它构件由轻质材料高密度珍珠棉模拟组成，可以在室外也可以在室内展开训练。

园林景观工程施工训练装置具有如下特点：①装置包括施工图纸部分和实体部分，图纸与实体相对应。实体可以根据施工图纸拆解组装。②大部分使用了轻质材料替代真实的材料，降低了学生训练的安全风险。③可以拆装的分项工程构成部件，能重复使用，减少了工程材料的浪费，降低了学校的教学成本，使教学过程更环保、低碳。④优化筛选的分部工程设计组合，使学生在训练过程中的施工技能得到更全面的提升。⑤真实尺度的装置系统不管是全部还是分项实施均有现场真实感，能大大提升学生参与训练的兴趣。⑥搬运方便，模块化组装施工，不分室内外，只需有30～40 m2的场地即可展开训练，可以做到全天候教学，也方便学生自我学习。

3.2 园林景观工程施工训练装置融入教学的做法

以“做中学”和“建构主义”的理论为指导，利用训练装置组织施工教学，让学生在模拟工作的情境中，通过实践活动去体会一项园林景观工程建设主要过程，从而建构起自己的园林景观工程施工知识和能力意义体系。

利用训练装置开展教学的主要步骤可以分为施工图纸会审、施工方案撰写、模拟施工、竣工图绘制和考核评估5大部分。

3.2.1 施工图纸会审

施工图纸会审是园林景观工程施工前施工方介入的重要阶段，通过此阶段可以提前预见设计图纸在施工中存在的不足，包括设计的详细程度、工艺及材料等方面需要改进的地方。因此，图纸的审读是施工人员必备的一项技能，在园林景观工程施工课教学中须有意识地结合实际项目对学生展开训练。园林景观工程施工训练装置具有图纸与实际场景对应的便利条件，可以充分开展探究式情境教学。

将学生按每3个学生分成一个小组，并让不同小组扮演甲方、设计方、施工方和监理方，由教师组织各小组召开施工图纸会审课堂活动，学生通读施工图纸、现场提问、答疑并记录施工图纸的疑问及认为不够完善之处，以小组为单位完成施工图纸会审纪要。

3.2.2 施工方案撰写

教师提供相关的参考资料，包括教材、辅助书籍、互联网检索方法等，以小组为单位根据图纸撰写施工方案。通过撰写施工方案使学生再次充分阅读图纸，通过阅读图纸思考其施工工艺各小组完成简单的工程施工方案，这具有双促进的作用。学生在编写过程中教师要随时给予恰当的指导。

3.2.3 模拟施工

以小组为单位，根据施工图纸和工程施工方案，采用罗盘仪、全站仪、皮尺等仪器和工具进行场地定点放样(图1)，逐项完成土壤层铺设、土山坡堆造、木花架安装、钢筋混凝土景观水池浇筑、景观石安装(图2)、道路铺装铺设、给排水系统安装、景观照明系统安装、乔灌木与地被花卉种植的分项工程施工，施工过程模拟真实的施工工艺。钢筋混凝土景观水池浇筑并没有使用真实的钢筋混凝土，而是采用轻质模拟材料配合模拟的施工浇捣流程。施工训练结束后，各小组完成典型分项园林景观各组成构件的拆解和堆放，并清理施工现场。

图1 施工放样

图2 假山瀑布

3.2.4 竣工图绘制

每一小组完成施工后需对各分部工程尺寸进行测量、对苗木数量进行统计并绘制竣工图，通过此步骤使学生掌握绘制竣工图的具体做法。

3.2.5 考核评估

考核评估分为两部分，一是训练过程中的表现记录，包括施工图纸会审纪要完成的质量、施工方案的质量、各分项工程施工的完成时间和质量；二是施工训练结束后通过考卷进行评估。评估重在学生对施工步骤、工艺及质量把控的掌握情况。为了激发学生完成工作任务的热情，施工训练装置融入课堂教学的过程中，全部任务的完成均设时效评价项，把学习效率和工作效率对应起来。

3.3 园林景观工程施工训练装置融入教学的效果

各实施环节具有高度仿真的工作情境，学生在“做”的过程中逐步建构起园林景观工程施工的相关技术流程及质量控制知识和能力体系，主要收到了几方面的教学效果。

(1)提升了学生自我学习的能力，激发了学生展现自我的创新力(图3)。个体创新力的培育是物质环境和人文环境长期综合作用的过程[8]。通过训练装置展开的授课情境平和有趣，探究式的真实园林景观物质场景给学生带来美的感受，这成为学生逐步建构创新力的一部分。

图3 学生在完工的庭院景观中演奏

(2)轻质的材料能大大降低训练过程的安全风险，减轻了学生学习过程中挖掘土方、搬运材料等环节的工作强度，缩减了低技术工作环节的时间，提高了教学的效率。

(3)较轻的劳动强度提升了女生的参与度，激发了女生学习园林景观工程工艺的热情，没有了象以前的教学中对真正用锄头拉斗车、挖土的消极抵触情绪。

(4)促进了小组学生之间的沟通与合作，因为施工组装的过程需要较好的合作才能高效完成工程，取得良好的成绩。

(5)设计图纸与装置施工相对应，各环节需要多次反复读图，使学生对识图、施工流程和质量监控有清晰的认识。

4 结论

园林景观工程施工技术训练装置由于具有轻便、可重复操作、景观场景真实感强等特点，把其融入到课堂教学中，使园林景观工程施工理论知识的学习与操作能力的训练充分对接起来，符合“做中学”和“建构主义”的学习理论，是一种园林景观工程施工创新教学，收到了良好的教学效果，具有推广的教学价值。

该“园林景观工程施工训练装置”已申请国家发明专利。