小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究

邵婉

【摘要】要使汉字音形义的解说准确无误，则需要参照许慎的《说文解字》，而笔者发现《说文解字》在小学教师中使用的情况并不明朗，并且存在一些问题。为了研究《说文解字》在小学低学段识字教学中的应用情况及问题，笔者提出认为合理化的建议。

【关键词】小学低学段;识字教学;《说文解字》;汉字知识

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

近几年来，小学识字在以往专家与一线教师的探究与改革中，虽然取得了不小的进步，但是仍然存在诸多问题。经过笔者在小学阶段的一点教学经验发现，在识字教学过程中以汉字基本规律，即音形义的结合进行识字教学，可以取得良好的教学效果。要使汉字音形义的解说准确无误，则需要参照许慎的《说文解字》，而笔者发现《说文解字》在小学教师中使用的情况并不明朗，并且存在一些问题。为了研究《说文解字》在小学低学段识字教学中的应用情况及问题，笔者提出认为合理化的建议，针对以下研究问题展开了探讨。

一、研究问题

总体来讲，该篇文章要研究的问题是：小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识的应用可行性问题。笔者将上面的问题又细化成这几个小问题：教师对《说文解字》这部字书的认识;《说文解字》汉字知识是否被教师认可应用于小学识字教学;《说文解字》汉字知识在小学低学段识字教学过程中的应用现状;《说文解字》汉字知识在小学低学段识字教学过程中现实应用与认可出现反差原因探究。主要是针对小学教师对于《说文解字》认识和应用问题的原因的探究。

二、研究过程

笔者想到的调查的对象即被试，也就是总体样本应当是山东省临沂市所有小学低学段的教师。在调查之前，笔者认真思考了应当选取的调查样本。先采用随便抽样的方式在临沂市三区九县各选择两所学校，一所县城小学，一所乡镇小学。将22所学校各个小学低学段（一至二年级）的语文任课教师采用编号的方式进行随机抽样，最终抽取的对象作为该篇文章调查的样本。山东省的小学教师对于《说文解字》的认识和应用虽然不能代表全国的教师，调查结果的可推广性也会受到质疑。但是就是这样的一个相对严谨的调查对于笔者来说，短时间内完成也是不太可能的。所以根据笔者的能力，采取了就近原则，对笔者所认识或者所能接触到的教师进行问卷调查。本次调查通过问卷星以及其他网络平台共发放问卷215份，其中有效问卷210份。其中男教师100份，女教师110份。

问卷内容涉及到这样几个大的方面：教师对《说文解字》这部字书的认识;《说文解字》汉字知识是否被教师认可并应用于小学识字教学;《说文解字》汉字知识在小学低学段识字教学过程中的应用现状。

三、研究数据分析

第一，小学教师对《说文解字》的熟悉度分析。调查研究结果显示，小学教师在识字教学过程中普遍认识到“汉字是音形义三者的结合”，而在识字教学中几乎100%的教师认为“汉字的含义”是比较难教的。因此对于《说文解字》这样一个将汉字音形义很好结合的字书，教师是很认同的。虽然老师认为《说文解字》的内容符合汉字的特点规律，但是其中有些内容过于陈旧，已经跟时代脱轨。

第二，小学教师对《说文解字》应用于小学识字教学的认可度。这个认可度包括对《说文解字》这部书在课堂中的应用情况，经过统计发现，有23.81%的教师在课堂中经常应用，有19.05%的教师只是偶尔运用，剩下57.14%的教师则属于很少用或不用。可见，在应用方面，《说文解字》的应用并不特别乐观。

虽然教师对于《说文解字》汉字知识应用小学识字教学的现状并不是特别乐观，但是教师对于《说文解字》应用于小学识字教学的期望度很高。除9.52%的教师认为《说文解字》没什么用，其他教师皆认为有用，66.67%的教师认为挺有用，甚至有4.76%的教师认为非常有用。对于《说文解字》的相关课程培训和资料的推广，几乎所有老师是赞同的，这也进一步说明教师对《说文解字》认可度还是蛮高的。

第三，小学教师对于《说文解字》的熟悉度与小学教师的学历、职称、所学专业相关性分析。在对《说文解字》的认识上，学历、职称与熟悉度的相关性并不太大，只是职称高的人对于《说文解字》熟悉的程度要相对高一点。而专业与教师对《说文解字》的熟悉度是紧密相关的，调查发现汉语言专业的教师熟悉度最高，其次是汉语言文学。

第四，小学教师对于《说文解字》的现实应用与教师所在学校的重视程度相关性。调查结果显示，当学校没有要求时，教师从来没有使用的人数占到100%。当学校提到或者是有要求时，教师的使用人数或者频率则在增加。

第五，问卷调查，笔者搜集到的信息主要是对《说文解字》比较熟悉的小学教师对于《说文解字》的应用频率不高的深层次原因是什么。根据问卷调查，笔者发现以下信息：最重要的原因是小学教师刚刚入职，本身就没有什么经验，对于班级的其他事务已经花费了太多经历，而对于识字教学的方法无暇顾及，更不要提去深入学习《说文解字》。然后就是《说文解字》这部书确实太过深奥，自己对于《说文解字》的了解也只限于其他语言类课程上教师提到过，真正系统的学习并没有，而自己又不知道如何入手。

四、建议

（一）加强对《说文解字》汉字知识的认识

调查发现，中小学教师对于《说文解字》这部书基本上有个大致的了解，但是更深入的了解还不够，更不要说在识字教学中的应用。首先要加强小学教师对于《说文解字》这部字书的认识。从《说文解字》的特点来讲，《说文解字》是东汉许慎编纂的字书，该书在我国文字史上有着不可估量的地位和贡献。颜之推曾说：“许慎检以六文（即六书），贯以部分，使不得误，误则觉之……若不信其说，则冥冥不知一点一画有何意焉。”《说文解字》是一部以小篆为正体的汉字规范字典，它不仅为后人整理、研究、规范汉字保存了丰富的资料，提供了比较选择余地，而且第一次全面整理规范了汉字，确立了标准字形。《说文解字》的内容符合汉字的特性还有准确规范性，所以说教师要意识到将《说文解字》应用于小学识字教学的可行性。

但是《说文解字》的内容是具有时代性的。汉字是随着时代转换和社会变迁不断发展的。比如《说文解字》中确实有某些封建毒素，最有争议的是“王”字的解释为“一贯三为王”，而不知甲骨文和金文的“王”字下皆从火作缶，实即“旺”字，故借为帝王的“王”。在调查中，我们发现教师对于《说文解字》的认识可以说是比较正确的。认为《说文解字》的部分内容可以被利用，部分内容已经过于陈旧。

（二）对《说文解字》应用于识字教学采取一些具体可实施的措施

調查发现很少有学校会要求教师用《说文解字》汉字知识进行相关识字教学，更不要说具体的要求了。正如调查中某教师谈到，她认为《说文解字》太过深奥，研究是专家的事情，而教师的时间太少，没有时间研读。倘若学校不提出具体要求，教师不会将其放在心上，也不知道如何着手解读《说文解字》。在这一方面，学校可以有针对性地提供一些与《说文解字》汉字知识相关的培训课程或者由专家研读，然后简单解说《说文解字》的相关资料。比如笔者在阅读《说文解字》时发现，不同版本的《说文解字》对于说文解字的排版或者选取内容是不一样的，这就使得有的看上去简单方便，有的晦涩难看。学校可以有针对性地要求教师选择相关资料和参考书。这样教师对于《说文解字》的研读意识就会加强，而且提高效率，不会因为《说文解字》太过深奥而觉得浪费时间。