创设体育课堂教学情境的有效策略

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出，具体学习目标应包括“条件”“行为”和“标准”，其中“条件”即指“在什么情境中”。由此，体育教师如何在教学中创设有效的、高质量的教学情境是当前体育课堂教学改革的重要问题之一。

话题一：创设教学情境的价值是什么

教学情境的主要价值在于培养学生的兴趣，带动学生的参与热情，开拓学生思维，穿插学科融合，最大限度地发挥学生的创造思维能力。

——甘肃苟斌强

教学情境是指具有一定情感的教学活动。“情”是洋溢在“境”中师生间的情感交流。好的教学情境一般有以下几种价值：1.能使学生产生自主学习、探究学习、主动学习的动力和激情，促进学生身体素质的发展;2.能激发学生的热情，引导学生积极主动地思考并探究学练行为，师生间达成一致，和谐统一;3.师生间关系更加密切，教与学练更加和谐，消除了学生紧张、胆怯的心理，达到了师生平等、同享、同乐的教学效果;4.激发学生积极进取、努力拼搏的体育精神，改变枯燥乏味的学练方法，使课堂更富有活力，在学生脑海中形成深刻的印象，更能积极参与课堂教学活动，从而达到更佳的效果;5.能激发学生上体育课的欲望，學生期待并盼望上体育课，从而达到体育教师想要的效果。

——山东宋晓露

情境，指在一定时间内各种情况相对的或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。体育教学情境是一种无意注意，简单来说就是由兴趣而引发的不自主的探索、研究，我们现在所提倡的创设情境教学，恰恰为学生提供了这种产生无意注意的环境。

——浙江孟凡东

创设情境教学主要是为主教材服务的，活跃课堂气氛，提高课堂效率，对课的完成有很好的促进作用;能激发学生的情感，改善教学效果;有助于学生对知识的理解和思考，有助于学生对运动技能的感性认知。

——辽宁于殿民

创设情境，有利于提高学生的创新能力，有利于促进学生的适应能力，有利于增强学生的合作能力，有利于激发学生的探索能力，有利于调动学生发现问题的能力，有利于培养学生的竞争意识。

——甘肃张永璟

创设好的情境，有助于引发学生展开观察、操作、猜想、推理、交流等思维活动过程。情境最终的价值是为课的教学重点服务，体现学生的学习重点，使体育学科中枯燥的教材生活化，有利于提高学生的兴趣，有利于提高学生的注意力，有利于学生技能的准备以及心理和生理上的准备。

——浙江秋玮、安徽詹焰平

消除身体练习的紧张感、恐惧感、厌烦感，使学生在环境的熏陶下，积极愉快地完成身体练习，变要学生练为学生有兴趣、主动练，从而掌握技能、享受过程、升华情感。

——浙江许东宝

创设教学情境、激发学生兴趣，使其养成锻炼的习惯。能够让学生在课堂中扮演情境中的主角，学生在角色中完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。这种方式能够始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

——浙江赵占云

创设教学情境能够充分调动学生的学练积极性，能够将运动项目生活化，更容易让学生接受。

——上海王彩云

创设教学情境的主要价值：1.集中学生注意力;2.提高学生练习的积极性;3.提高学习效率;4.营造良好的课堂氛围;5.和谐师生关系。

——安徽李厚余

激发学生好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，提高学生学习兴趣。如，学生对跑步和做操等机械枯燥的过程厌烦，创设教学情境可以激发学生学习兴趣，对较好地完成教学任务和培养学生体育热情起到良好的促进作用。

——湖北刘付全

将课堂知识与生活实际相结合，体育课堂更加生动活泼，增加课堂带入感，让学生更容易理解和应用知识。

——山东栾靖、辽宁宋继伟

教学情境的创设，是为了更好地开展主题部分教学，激发学生学习的兴趣，引导学生进入情境，结合学生生活体验，学生感到亲切，有利于激发学生的学练兴趣。

——安徽刘书奇

情境情境，感情入境，是通过各种情感介入、拟设适合学生心理特点的境况来开展教学的。首先是学生“喜”;其次是学生“爱”;再其次是学生“乐”;最后是学生“玩”。这样的情境会给教学带来事半功倍的效果，同时很容易让学生“融入共同体”，表现出喜欢上体育课的良好心理状态。

——浙江许东宝、浙江孟凡东

体育教学情境的创设针对课的不同环节有不同的运用价值：开始部分，创建类似情境和悬念情境等，诱发学生上课兴趣，引入本课并做好热身;基本部分，创建悬念情境、竞争情境和生活情境等，让学生去探究原理、合理竞争、运用引申、相互合作等，为课的主要内容创设一个和谐的背景;结束部分，创设信息情境和异同情境等，既总结、反思本节课，又抛砖引玉，在放松的时候让学生主动参与思考。

——浙江张家伟

话题小结：第一个话题在通过教师们的热烈讨论，得出以下结论：创设教学情境能提高学生兴趣;培养学生自主合作探究的能力;开拓学生思维;调动学生情绪;使学生的注意力集中;能提高学生发现问题解决问题的能力;提高课堂的效果;增强学生学习热情和参与度;对课的学习目标达成有着很好的促进作用。

——浙江孟凡东

话题二：创设教学情境存在哪些误区，又有哪些注意事项

体育教学中不可为创设情境而情境化，为创设情境而淡化技能教学，要求情境与技能两者之间要平衡，设计情境要有连续性，要用轻松自由的氛围创设情境。

——山东李燕

创设情境时最容易出现形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、问题不清晰的情境、过于依靠信息技术设计的情境，有些情境创设容易脱离教材内容，偏离主题，有些跨学科应用易出现错误。

——甘肃张永璟、山东徐晓东

创设情境要注意以下三个方面：创设问题情境，引发积极思维，要注意学情分析;创设直观情境，变抽象为具体，要照顾大多数学生;创设实践情境，达到学以致用，要为主教材和目标达成服务。创设情境要避免枯燥乏味，最好选择学生适龄的、感兴趣的情境，建议教师适当加入“媒介”以更好地完成目标而设计。

——浙江孟凡东

情境创设不能偏离教学目标，不能脱离主课题，不能脱离学生的生活实际，在实施的过程中最好贯穿全课。创设情境要避免存在单一性、浮于表面，要让情境成为一个问题串，逐一地把问题引给学生，让学生的学和练同步进行。

——浙江秋玮

首先创设教学情境要与情境教学手段分开。创设情境不是一两句话就能创设的，最好有完整的、连续的情境，这些情境最好是学生熟悉的、喜欢的或者能够带给学生正面激励的教学情境。

——上海王彩云

情境就应该“言之有物、言之有理”，可以引导参与者发自内心、切身实地地感受到。

——山东徐晓东

创设教学情境存在的误区：1.过分强调教学情境，影响学生的学习效率;2.不能根据学生的年龄创設相适宜的教学情境;3.不能根据气候情况创设教学情境。

创设教学情境的注意事项：1.创设教学情境应适可而止，起到渲染的作用即可;2.注意运用多媒体等现代化的教学设备;3.加强组织性和纪律性;4.加强安全措施;5.要根据学生的年龄、天气等创设适宜的教学情境;6.创设教学情境不能忽视教学的有效性，不能影响教学的效果。

——安徽李厚余

创设教学情境存在的主要误区：教学情境形式化，教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（“糖果”）上人为裹的一层“糖衣”，学生可能只是被花花绿绿的“糖衣”所迷惑，对五颜六色的“糖衣”感兴趣，至于自己“吞”下去的“糖果”是什么，却全然不知。如某教师在教“多种形式的投掷”时，课始，创设了保卫祖国英勇投弹手情境，教师制作了五颜六色的纸球给学生，充满激情地问：“同学们有信心保卫祖国吗？”学生们异口同声地回答：“有！”然后让大家一起朝一个目标投掷，但是学生们的注意力却都是在彩色的纸球上。

——浙江赵占云

情境教学要针对儿童学习特点，低年级运用多一些，中高年级有选择使用。情境创设不要脱离生活实际，也不要冲淡教学主题，如果脱离了实际就会增加学习难度;如果情境枯燥就会影响教学目标的达成。体育课的情境创设不是演课本剧，可以移植益智童话故事，可以是挑战类热门游戏。

——江苏周海军

教学情境，不等于情境教学，也不等于情景教学。个人理解，教学情境是指向教学的学习环境（条件）和教学行为的综合;教学情境大于情境教学、情景教学的范畴。教学情境的合理性设计是对课进行整体设计的关键。

——湖北徐仲书

创设教学情境存在以下几点误区：1.以情境创设为目的，苍白无力，手段单一，没有技术成分，激发不起学生的探索和创造欲望，要么过于复杂，要么过于追求完美，虽然有兴趣但教学重点难点不突出，易走入极端的误区;2.脱离教学实际，教与学导向不明确，创设的情境脱离实际学练内容，为了创设而创设，在形式上花样百出，脱离教学的有效性;3.在情境创设的过程中，出现设计内容脱节、冷场的现象，而且在学生参与过程中未充分考虑安全因素。

创设教学情境应注意以下几点：1.正确理解课标要求，确定教学的基本目标，在课标内容中体现自主学习，学习内容和练习内容相结合，通过学练让学生适应并喜欢;2.内容上注重体现课程目标和内容要求，明确教学目标是什么，定好教与学的出发点，学会用教材而不是教教材;3.根据课的内容任务创设有针对性的教学情境，并与实际课堂内容相联系。

——山东宋晓露

创设教学情境存在的主要误区：1.与学生身心发展特征相脱节;2.与社会环境相背离;3.与生活常识相矛盾;4.与教学目的不相符。个人理解为情景→情境→教学→应用→育人（总目标），即：情景服务于情境，情境服务于教学，教学服务于应用，最终服务于教育，总体讲，就是要使教学与实际应用相结合，最终满足学生终身体育发展的需要。所以，创设应因时、因适、因事、因势。

——山东方德志

有效的情境教学同时也是渗透思想品德教育的重要途径，情境教学的创设要符合学生心理和生理特点。不能为了情境而去刻意情境，情境教学要做到时机恰当。误区之一就是认为情境就是故事化，如救火、龟兔赛跑等，这是适合小学生的，初中体育教学的情境化也有，只是不一样而已。创设情境必须根据教学内容而创设，而不是“秀”，再者根据不同年级年龄的学生特点而恰当地创设情境教学。

——上海马宁、湖北熊昌军

主要的误区是脱离学习目标而设置的教学情境，学生提高了兴趣，却失去了锻炼的实效性。情境教学中设计的游戏时间不能太长，若时间过长会影响锻炼的实效性。

——黑龙江顾文军、山东尹彬

教学情境的创设一方面能让学生加深对所练习动作技能的印象，另一方面能激发学生的练习积极性，但创设教学情境时要注意符合学生的年龄特征、认知水平以及学生的接受能力，盲目地创设教学情境，不但达不到应有的教学效果，还可能适得其反。如果学生认为这种情境已经超出了自身的接受水平，就可能会产生厌倦心理，也就达不到预期效果。

——宁夏蔡志磊、黑龙江赵云天

创设情境恰当使用会让整堂课教学活动内容起到事半功倍的效果，可根据教学内容适当加强学生安全及思想品德渗透教育，可适当使用情境，如小学生阶段教学中可以使用跨过石桥、钻过山洞、小鸟飞过树林等情境，从而激发学生学习兴趣。

——湖北熊昌军

情境是教师围绕教学的重点和难点进行教学，也是学生兴趣盎然投入学习的载体，容易产生以下误区：1.情境创设只图热闹——盲目追求时髦;2.情境创设不想教情——没有明确的目的性;3.情境创设不顾学情——学生造成认知偏差;4.情境创设迎合学生——忽略教师的主导作用。

——山东罗兆杰

情境教学是改善教学品质的一种教学手段和途径，情境要服务于教学目标，在目标的引领下发现其内在联系，深度挖掘教学的情境资源，设计时注意要贴近生活实际，符合学生认知水平和学习经历，要有层次，要逐层递进。

——上海都立英

教学情境不能设计得过于丰富和过于单调，单调的教学情境不能引起学生的学习兴趣，使课堂枯燥乏味，过于丰富的情境会把学生引入学习的误区。创设教学情境要避免脱离教学实际，创设情境应当考虑学生的情感接受程度，即创设适当的场景，创设教学情境也要考虑到知识点的难易程度，具体情况具体分析。

——吉林曲艺

创设教学情境要具有可操作性，要有利于师生互动，要掌握好参与的有利时机，要有针对性，要适合教材。

——河北姚德志

话题小结：通过第二个话题的研讨可以将创设教学情境的误区与注意事项归类为以下几个方面：一、误区：1.与学生的年龄、学生身心发展特征相脱节，使学生造成认知偏差;2.与社会环境、生活实际相背离;3.与生活常识相矛盾;4.与教学目的不相符;5.流于形式，表演式的教学情境圖热闹或盲目追求时髦;6迎合学生而忽略教师的主导作用;7.过分强调教学情境，影响学生的学习效率。二、注意事项：1.创设教学情境应适可而止，起到渲染的作用即可，不能时间过长、喧宾夺主而影响整堂课的完成效果;2.注意运用多媒体等现代化的教学设备;3.加强组织性和纪律性;4.加强安全保护措施;5.要根据学生的年龄、差异、天气等创设适宜的教学情境，最好将现实生活与具体情境结合;6.创设教学情境为主教材服务，创设情境内容的选择要有针对性，要紧扣教材教学内容，紧密结合基本部分的教学内容准备活动，做到灵活多变，又要与基本部分的教学紧密连接，不能忽视教学的有效性，影响教学效果，要根据具体的教学目标和教学内容来创设;7.创设教学情境有的需要有连贯性、拓展性、发展性，有的不适合从始至终一直贯穿，应根据实际教学情况和需要而定;8.教师要注意用语言进行积极、适时的引导并烘托氛围。

——江苏张建

话题三：结合案例谈谈创设教学情境的策略

结合耐力跑（小学）课程，笔者认为设计教学情境时要贴近学生的认知水平：水平一倾向于通过设计不同的跑动地形来提高学生的学习兴趣;水平二倾向于通过设计不同的跑动路线来提高学生的学习兴趣;水平三倾向于通过设计不同的目标（打卡）任务来提高学生的学习兴趣。

——上海都立英

在水平二立定跳远的教学中，将蝌蚪变成青蛙的整个过程串联起来，先是模仿蝌蚪进化做各种姿势游泳，用意为准备活动，进化成青蛙后进行跳跃练习，利用跳荷叶进行情境教学。整个过程符合学生认知规律，也使学生完全地融入在教学之中。

——山东孙学义

在“五禽戏之猿戏”课教学时，由于武术类教学比较枯燥，低年级学生对于手型和步型的动作较模糊，形象的记忆会事半功倍，笔者设计了有趣的小游戏促进学生完成教学目标。让学生身穿背心，将小软球粘在“魔术贴”上，学生分组围绕小软球进行“摘桃，拿桃”小游戏，来挑战猿猴动作，重点在培养了学生的兴趣，同时也完成了神形兼备的武术操动作。

——江苏夏春华

策略：1.创设的情境符合学生的生活实际;2.创设的情境符合学生现有的认知水平;3.创设的情境简单实用，不应太占用课上资源;4.要为了学习需要创设情境，而不能为了情境而情境。

——山东李新革

教师要充分考虑学生的兴趣、主动参与效率问题以及安全问题，让学生在情境中学以致用，从而提高技能。

——江苏杨卫华

1.带入情境变被动为主动。把学生带入情境，在探索的乐趣中激发学练动机，又在连续的情境中，不断强化学练动机。如：耐久跑教学是学生最不喜欢的内容，可以创设“砥砺攀登”为主线的“泰山挑山工”精神，依次创设“一天门”“中天门”“南天门”“玉皇顶”，在情境教学中发扬小组和团队合作的精神，达到教与学的效果。2.优化情境设计，变单一的“训练式”为多侧面的锻炼。在体育教学中，只要学生的学习动机被激发起来，学生就会积极主动地去学练，时间长也不会枯燥乏味，因此，教师要从多方面引导学生，寻找一个突破口，使学生获得学练的能力。如：篮球运球教学，教师可以创设一种学练方法，激发学生的思维，让学生出点子，探究适合他们最好的学练方法……3.拓展情境创设，变“教、训、练”主导为“学乐结合”。如：课的准备部分，可以通过音乐把学生带入情境，利用先进的电教设备感染学生，让学生自主学习、小组探究学习，引起感情共鸣;再如：篮球课上，让学生通过看视频，激发其学练的兴趣和积极性，在“乐、学”中掌握动作技术，从而达到所要求的效果。

——山东宋晓露

笔者曾尝试着把“赛龙舟”这个情境应用到体能训练（腰腹肌与全身协调）教学中，教学效果很好，至今成为体能训练的一个主要手段。

——河北姚德志

初中脚内侧传地滚球，针对学生脚踝锁不紧、踢球总跑偏的状况，设计用矿泉水瓶装半瓶水充当保龄球，学生用所练习技能击模拟保龄球，并分成小组进行竞赛性练习。学生通过融入到练习情境中，自然而然地就去钻研所学的动作技能，教师在这一过程中进行实时的纠正指导，学生对这一教学情境产生兴趣，就非常愿意融入练习之中，最终完成教学目标。

——黑龙江赵云天

情境创设的过程中，媒介也很重要，如教师的语言渲染与情绪调动、教学现场的器材布置、多媒体的运用（音乐）等。

——浙江李秋玮

小学阶段游戏化情境创设：如我校全员运动会采用个人打卡模式，每完成一次运动项目并获得“优”可以得到3分，3分可以去兑换一次游戏或买东西的机会，可以买学习用品或食品等，学生在游戏、奖励的情境中乐此不疲，效果较好。

——江苏李国虎

如体操教学中的前滚翻，创设情境可以利用更多的垫子连接起来做屈体翻滚接龙，这个过程中，学生一边游戏，一边可以互相对比动作技术，既让学生参与进去，同时也让学生进行了独立思考。

——甘肃苟斌强

视频等多媒体的运用，让学生更有直观的感受，可以提高其学习的有效性。如：在排球的正面双手垫球教学前，先播放一段奥运会上中国女排比赛的视频，让学生感受一下赛场的气氛，然后播放有排球垫球的镜头，以此激发学生学习排球垫球的兴趣。

——安徽李厚余

低年级创设情境的4个小策略：1.形象模仿动作特点创设情境;2.创编儿歌通俗易懂创设情境;3.合理运用音乐渲染创设情境;4.声情并茂语言描述创设情境。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，如将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏，铺设小体操垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条跳绳摆设成一条“小河”，用实心球作“地雷”，让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到目的地，这样的教学情境活动，形式和内容丰富多样，有利于激发学生的学习动机，学生的思维异常活跃，情绪十分高涨，有利于提高学习效果。

——山东罗兆杰

创设情境必须要考虑到教学的基本内容，首先要根据主教材内容设计一般性情境练习，使学生为参与学习做好身体各部分的机能准备，再结合主教材设计专项性情境练习，专项性情境练习是完成与所授课主要内容有关的关键环节，其有利于提高学生学习兴趣，有利于突破教学重难点，为学生学习的安全、纪律、品德教育渗透做好铺垫。同时，教师语言精练与幽默风趣亦必不可少，这也是提高学生学习兴趣的灵丹妙药。

——湖北熊昌军

有一次在山东省优质课评比中，一堂耐久跑教学课用的是贪吃蛇的游戏，效果很好。小学立定跳远课，可以由“小蝌蚪”到“小青蛙”学习本领，学生戴上小青蛙头饰在“小河”里、“荷叶”上进行跳跃、练习和比赛，学生的练习兴趣充分被调动起来，学生更加主动、积极地进行动作的学习，学习效果较好。

——山东栾靖、江苏张建

笔者在教学四年级投掷课时，用打击敌人的故事创设情境，有一定效果。课堂开始先进行肩肘大小臂的热身活动，进而笔者想到怎么投得最远的问题设想并实践，归纳总结出由转身、出手角度、用力大小等方面引出正题，最后以光荣消灭敌人结束，由此想到创设情境的适宜性和合理性。

——甘肃包辉令

话题小结：通过第三个话题的研讨可以将创设教学情境的策略按照不同类型归类为以下几个方面：一、按水平段创设情境的策略。1.形象模仿动作特点创设情境。紧扣教材教学内容，紧密结合基本部分的教学内容准备活动，做到灵活多变又要与基本部分的教学紧密连接。此外，还应围绕教材的教学任务，有针对性地多练习一些与教材相衔接的辅助性运动。2.创编儿歌通俗易懂创设情境。二、按方式方法创设情境的策略。1.合理运用音乐渲染创设情境。2.声情并茂的语言描述创设情境。3.按照现场场地器材创设情境。4.生活情境的创设。与生活中的情境相衔接，与身边的情境相匹配，让学生发挥想象，思考所学的某个技能与自己所见所知有何雷同，如：小学立定跳远课可设置情境“小青蛙找妈妈”。5.信息技术运用场景的创设。三、按学习内容创设情境的策略。1.根据比赛的图片、视频创设情境。视频等多媒体的运用，让学生更有直观的感受，提高学习的有效性，如：在排球的正面双手垫球教学前，先播放一段奥运会上中國女排比赛的视频，让学生感受一下赛场的气氛，接着再着重播放有垫球的镜头，以此激发学生学习垫球的兴趣。2.真实的比赛创设情境。3.移景换地创设情境。如：在情境的基础上，利用诱导的话引导学生进入下一个情境，即进入下一环节的练习，使学生在意境中不知不觉地完成练习，这应该是情境教学的暗线。4.有无器械内容的情境创设。创设情境的恰当使用会让整堂课的教学活动内容起到事半功倍的效果，根据教学内容适当加强学生安全及思想品德的渗透教育，适当使用情境，如对于小学生可用跨过石桥、钻过山洞、小鸟飞过树林等，以此激发学生的学习兴趣。

——安徽金文波