网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读分析

李智慧

【摘要】本文主要以网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读分析为重点进行阐述，结合当下小学语文中高年级实际阅读情况为依据，深入说明并探讨网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读有效措施，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】网络环境;小学语文;中高年级;课内扩展;阅读教学

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读现状

小学语文中高年级的课内扩展阅读借助网络环境开展的优势。在课堂教学中，教师要全方位利用网络环境存在的优势，在扩展阅读的基础上帮助学生掌握文本的重点知识和难点知识。学生阅读技能存在个性化差异，并且阅读的速度以及阅读量，对文本的理解程度也存在不同，若教师提供文本阅读的内容比较浅显，在一定程度上会使阅读水平高的学生好奇心不能完全被激发，逐步淡化学生阅读兴趣，甚至影响扩展阅读价值的发挥。与此同时，若教师将每一节课程中的阅读扩展资料进行印刷，保证每一名学生手中有一份资料，也存在一定难度。怎样寻找平衡点，确保阅读扩展材料可以适应不同学习水平学生的现有知识储备量，完成重点和难点知识的突破，成为教师要重点思考的问题。网络环境下，教师应结合相应的阅读问题，在网页中设置多篇文本，且文本的内容以及篇幅存在阶段性，给予学生独自选择的机会。除此之外，网络环境可以带给学生不同的阅读体验，教师结合教学需求自主完善阅读资源，就不会出现资源浪费的现象。所以网络环境下，小学语文教师可以整合阅读扩展资源，便于阅读教学目标的完成，培养学生良好的阅读习惯。

小学语文中高年级的课内扩展阅读存在的不足。其一，缺少对课内扩展阅读的认知。结合网络环境下语文中高年级的阅读扩展现象，课内阅读概念尚未明确，换言之，阅读教学中没有显著呈现课内扩展阅读的价值。即便目前语文中高年级教材使用的文本相对优秀，且存在较强的代表性，但是文本存在较强的阶段性，在很大程度上无法适应教学需求。加之教师总是选取大同小异的教学方式给学生介绍知识点，以致课堂教学缺少生机和活力，呈现呆板性和机械性。教师没有时刻关注学生学习水平，仅仅关注教学任务的完成，淡化学生主体地位，导致学生被动地学习。其二，课内阅读教学内容安排不够科学。诸多的小学语文课堂中，教师给予课内扩展阅读内容的教学安排不够科学，一些教师觉得阅读内容和学习的知识存在关联即可，广泛进行课内扩展阅读不容易获得优质的阅读成效，不仅会降低学生阅读效率，还会制约学生思维能力的发展。

二、网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读有效措施

（一）精心选择网络阅读资源

在选择网络阅读资源期间要保证教学环节的紧凑，保证教学环节足够有效。补充阅读内容之后，给予课堂进行留白处理，引导学生细心阅读，了解文本中心思想和创作的情感，强化好词好句的巩固。需要注意的是，中高年级的学生具备一定阅读功底，教师要组织学生基于文本的主题和结构以及表达方式加以研究，吸取文本的创作风格，转变成小学生自身的文学韵味。比如人教版《匆匆》的教授，教师利用网络收集《春》或者《荷塘月色》的部分片段，组织学生在文本中遨游，全方位体会散文的创作特征，深层次体会散文的表述技巧，并且组织学生整理和记录经典语句，多次阅读和赏析，通过仿写或者续写的形式，扩展学生审美知识面，提升学生语文阅读实践能力。

（二）创新多样化的教学手段

语文中高年级阅读教学的本质目标是锻炼学生阅读技能，强化学生语文素养，推动小学生全面发展。网络环境给予阅读教学充足的服务体验，不可以仅仅关注表面的新颖性，淡化教学效果的获取。教师要积极展现互联网的优势，给予课堂教学充足的探索空间。信息技术课件的设置，要科学彰显信息资源的优化技术以及幻灯片播放技术，在此期间要更新先进的教学思想，思考怎样给学生创建思维活跃平台，调动学生自身情感认知，提升学生对阅读课堂的参与程度。

比如人教版《怀念母亲》的教授，教师引进季羡林的《赋得永久的梅》，带领小学生走进母亲的深沉怀念中，设置良好的教学情境，吸引学生注意力。之后组织学生泛读文本，思考教师提出的问题，即文本怎样表达作者对母亲的怀念之情、作者和母亲之间发生怎样的事情等等，在学生存在学习问题时组织学生多次朗读以及默读文本段落，依据自己对母亲的关爱心情，彰显作者对母亲以及祖国的情感。

（三）凸显学生在阅读课堂中的主体地位

小学中高年级语文教材中存有部分抽象的说明文，专业性十分显著，教师可以组织学生利用课余时间收集学习资料，学生借助网络学习的知识，制作简便形式的幻灯片，鼓励学生在课堂上和其他学生分享自己的创新成果，在扩展学生语文知识阅读面的过程中强化学生勤于动手的实践。并且教师要注意对学生闪光点的挖掘，给予学生自主选择的权利，挑选阅读的课内扩展学习资料，适应学生个性化成长需求。

比如人教版《走进信息世界》的教授，教师给学生布设学习情境，对信息的内在含义和外延内容进行扩展，要求学生在闲暇时间查找相关信息，绘制书面报告。针对表现优异的学生，教师要不断给予学生赞扬和肯定，若学生不敢积极分享自己的学习成果，可以给予学生一定的鼓励和支持，消除学生对语文课堂的畏惧情绪，梳理文本创作思路和阅读思维，结合扩展阅读与自主学习能力，帮助学生辩证地学会利用网络资源，理性对待网络中产生的大量资料，训练学生自身的想象力和创造力，促使其发展为阅读教学中真正的主体，充分提升学生阅读学习的主观能动性。

三、网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读思考

教育改革的深入进程中，学校的教学环境得到一定的突破和完善，在实际教学中网络发挥着重要的价值和作用。然而，一些教师仍不能有效结合网络资源以及课堂教学，没有全方位彰显网路环境对语文课内扩展阅读产生的积极影响，以致浪费师生学习的时间以及精力，所以对于网络环境的使用，教师要格外注意。

其一，广泛借助信息技术，收集大量的教学资源。网络尚未普及之前，教师获取的教学资源往往来源于书籍以及报刊，此种教学方式比较局限，即便教师用诸多时间搜查资料，也不一定能够丰富教学内容。教师意识到课内扩展阅读的必要性以及信息技术的操作要点，能够节约大部分的时间，教学资源相对丰富生动，便于教学质量的提升。与此同时，网络使用在语文课堂上，一方面能够保证學生学习知识的广泛性，另一方面能够激发学生阅读兴趣，提升阅读效率。

其二，课内扩展阅读内容安排的科学性，保证教学目标有效实现。语文教师在扩展阅读教学内容过程中，不能过于广泛和笼统，而是应该思考阅读教学的具体目标，科学选取信息技术手段渲染良好的阅读气氛，保证学生获取知识的广泛性。

其三，适当使用信息技术，防止滥用。现在的课堂教育，教师已经越来越关注信息技术的存在作用，课堂教育不仅仅要完成教学目标，还要关注学生综合能力的培养和提升，促使学生积极进取。网络环境视角下，教师要合理地结合信息技术以及课堂教学，控制好信息技术使用的“度”，将其视作辅助教学进行的一种工具，给予语文课堂提供精彩的活性，加强课内扩展阅读教学实效性。

综上所述，网络环境下开展小学语文中高年级的课内扩展阅读研究课题具有十分重要的现实意义和价值，语文教师应该了解课内扩展阅读存在的不足以及教学目标，采取科学的方式完善现有的课内扩展阅读教学环节，彰显网络环境带来的教育发展机遇，提升小学生语文综合素养。

参考文献

[1]陈金莲.小学高年级语文课外阅读材料进课堂的实践研究[J].课外语文，2018（9）.