教学质量监控与教师发展一体的莫比乌斯闭环探索

摘要：高校如何将教学质量监控与教师成才成长有机结合，建立科学高效的教学质量运行体系，是高校提高办学质量的现实需求，也是教师职业生涯成长的客观需求。本文以教师为本，将教师的认同意识、参与意识、质量意识融入教学质量监控和教师培养培训中，将教师课堂教学、教师职业生涯成长有机融合，教师主动参与到教学质量监控和教师培养培训的计划、组织、协调、控制等过程中去，形成莫比乌斯闭环运行体系，使各环节各要素加以统筹，高校有序运行，从而推动高校质量立校，人才强校。

关键词：教学质量   质量监控   教师发展   莫比乌斯闭环

教师是高校办学的基本要素，师能是高校教育教学质量的核心要素。教师队伍素质直接决定着高校办学能力和水平，关系到一所高等院校人才培养质量的高与低。教学质量的提高、教师专业水平和教学能力的发展是高校管理者的职能，也是教师本人职业生涯的成长经历。而教学质量监控不仅是教育发展的规律体现，也是教师发展的制度保障;不仅是教学质量的过程管理，也是教师职业生涯的成长监督。因此，教学质量监控不仅需要管理者的精心组织，更需要教师的主动融入;教师发展不仅培养培训的成长驱动，也需要教学质量监控的过程监督。本文从以教师为本，就如何充分发挥教学质量监控的导向作用与教师发展的保障作用，提出了构建教学质量监控与教师发展一体的莫比乌斯闭环。

一、高校教学质量监控与教师发展的现状

大多数高校均成立了教学质量监控中心与教师发展中心等类似专门机构，两个职能部门各有侧重，由各行其是，各尽其能，发展到彼此协调，相互促进，它们对教学质量和教学能力的提高发挥着重要作用。如果教师职业发展是教学质量监控的先导，那么教学质量监控就是教师职业发展的固化。教师发展是学校办学进步的有效途径，但发展需要注入强劲的力量维护其成果，而这一力量就是教学质量监控。教学质量监控与教师发展二者之间的关系好比是车之双轮，二者相辅相成，缺一不可。在实际运行过程中，教师质量监控遵循各教学环节质量标准，通过检查、评教、考核等，实施对教学全过程的监控，然后通过反馈、整改、验收，不断提高教师教学水平，强化教师质量意识;教师发展以教学质量反馈信息为依据，通过分类分层次培训、进修深造等，促进教师教学能力提高，引领教师教学价值取向。二者最终的落脚点均是学校教育教学水平的提高，它们互为支撑，相互依赖，形成一种“阴阳鱼”运行机制。这种“阴阳鱼”运行机制以教师为期点，教师既是出发点也是落脚点，是在人才工作的大战略格局下的质量立校和人才强校。

虽然教学质量监控与教师发展互为犄角，在某种意义上形成了闭环，但这种“阴阳鱼”运行机制也存在不足之处。第一，教学质量监控体系在运行过程中，形成了“执行-监督-改进-跟踪” 的闭合循环，而这种闭环很容易形成以某门课程为线的局部闭环、一个学期内的短期闭环，是一种“狭义”上的闭环，一种终结性闭环。而教师发展更像是一根线，是以质量监控反馈意见为依据，对教师进行培养培训，也很容易以学期期初开始，期末结束，下学期再重新开始的短期效应。第二，教学质量监控反馈信息在前，针对教师发展的培养培训在后，二者存在时间和空间上错位、培养培训与教师需求错位，致使信息时效性不强，措施针对性不足。第三，这种“阴阳鱼”运行机制过分依赖制度，是从学校管理者的角度制定规程，教师被动地接受，未融入教师本能想法，教师主动融入教学质量监控与培养培训的主动性不强，积极性不高，这种强制推进的办法，对教师的主观能动性没有得到应有的尊重和重视，甚至会造成管理者与教师的对立、教师“出工”不“出力”，导致教学能动性的丧失。

二、教学质量监控与教师发展一体的“莫比乌斯闭环”

教学工作是学校经常性的中心工作，课堂教学是教学工作的核心，教学管理是教学工作的保证。无论是在具体的教学工作中，还是在教学管理中教师都应是核心，教师均应起主导作用。因此，不管是教学质量监控还是教师发展，均应以课堂教学为主阵地，均应体现教师的主体地位，发挥教师的主导作用。本文在传统“阴阳鱼”运行机制下进行优化，大胆提出了“莫比乌斯闭环”运行模式，从学校管理层面，可以设立一套独立的机构，组件一支训练有素、尽职尽责的队伍，可以是两个牌子（教学质量监控中心和教师发展中心）一套班子。从运行层面，以教师教学为主阵地，充分体现教师的主人翁意识，变被动参与为主动融入，充分调动教师的主观能动性。

（一）教学质量监控与教师发展联动的莫比乌斯闭环原理

教学质量监控与教师发展一体的莫比乌斯闭环，不同于传统的两个部门，一个格局，两套战略，一个传统教学质量监控闭环加一条能力提升路径，莫比乌斯闭环将二者有机统一，二者时间上和空间上同步运行，形成一个无限循环的生态闭环。莫比乌斯闭环去除了教学质量监控的闭环运行及教师发展的时间周期，转化为教师的职业生涯周期;由狭义上的“局部”闭环变为广义的“全局”闭环，变终结性闭环为良性的生态闭环，变被动“出工”为主动“出力”;去除了质量监控挖掘教师的反面，形成只有正向发展的曲面闭环;形成了以教师为核心节点，以教师教学为线，教师能力提升及教学质量监控一体的莫比乌斯曲面;同时莫比乌斯闭环上的每一个点都代表正反两重性，代表问题的挖掘和能力的提升。莫比乌斯闭环不是一个短期简单的过过渡，而是一个长期的不断发展历程，是教师从“新手”向“专家”转变的过程。在此运行机制下，教师将与教学质量监控和教师发展融为一体，充分发挥教师的主体地位和主导作用，教师将乐于接受监督管理，教师的专业能力也得到提升，充分体现了以教师为中心的良性循环。

（二）莫比乌斯闭环充分体现教师的主体地位和主导作用

以人为本，是科学发展观的核心。教师是教育工作的主导和学校管理的主体，因此，以教师为本，调动教师积极性，促进学校教育管理，是学校管理的核心。教学质量监控与教师发展作为学校管理的一部分，必须以教师为本，充分调动教师的积极性，体現教师的主导作用。莫比乌斯闭环运行模式在制度和运行规则上，广泛征求教师的意见和看法，争取他们对标准的认同，从而更加积极主动的融合。以教师发展为契点，充分考虑教师对课堂教学能力提升与职业成长的自我规划，由教师制定自己的成长规划，包含课堂教学能力提高和专业能力提升，建立教师成长发展档案，并作为教学质量监控内容的一部分，从内容使质量监控与教师发展融为一体。在运行过程中，针对课堂教学能力提升，学校有针对性的开展听课评教，实时分层次指导和帮助，起到教学质量监控作用，并及时将听课评教和指导情况反馈运用于教师发展中，分析原因，开展分层培养，重点关注。通过举办教师职业生涯规划与发展讲座、教师沙龙、各类教学竞赛活动等活动，以此来增进教师在教育理念、教学模式和教学方法、教学手段等方面的学习交流，提升课堂教学水平。莫比乌斯机制将教学质量监控与教师发展运行在同一个平面，就是教师课堂教学能力提升与专业能力提高的莫比乌斯曲面，变单纯的“评价”为系统的“培优”，提高教学质量监控和教师发展的导向性。

（三）教学质量监控与教师发展联动的莫比乌斯良性闭环

莫比乌斯闭环就像一条单向的快车道，是在检查、听课、反馈、指导、整改、验收、培养培训等环节打造的以教师为中心的群体协作闭环，是对讲师的精准帮扶，将过程延伸到整个教师的生涯，从而打造教师的品牌特色。莫比乌斯闭环表面有正反两个面，实为一个面，曲面上的每一处都处于教学质量监控范围，都是教师能力提升的培养培训，这种莫比乌斯闭环节约了时间和空间上的协调环节，循环往复，蕴含着永恒、无限。只要教师站在莫比乌斯闭环上，只有前进，只有成长，每一次节点的碰撞，都会有飞跃的成长。

莫比乌斯闭环“快车道”

在莫比乌斯闭环上，教师就是良性生态循环的“标记点”。

当第1次途径“标记点”→摸底（教师建立自己成长监督档案）

当第2次途径“标记点”→教学过程的监督（检查、听课、各种评教等）

当第3次途径“标记点”→对教师及教学的评价（信息反馈、帮扶）

当第4次途径“标记点”→对教师提升的思考（教师课堂教学的总结，教学效果的思考）

当第5次途径“标记点”→意见反馈（教师教学水平的反馈）

当第6次途径“标记点”→教师的再深造（教师的培养培训、进修深造）

当第7次途径“标记点”→教师提升水平验收（第一次循环结束）

当第8次途径“标记点”→教师重新建立成长档案（第二次循环开始）

…………

通过建立教师成长档案与教学质量监控信息收集，为教师发展分类发展、制定培养计划指明了方向，提供了决策参考，是人才培养目标的最有理最充分的调研材料，既可以动态发展地了解教师的专业成长状况，又可以针对教师各阶段特点制定指导帮扶策略。为把立德树人、教书育人落到实处，莫比乌斯闭环将课堂教学环节质量标准、教师专业标准、教师专业发展规划纳入监控范围，从动态的角度监控教学质量，监控专业发展，监控教师职业生涯发展，对教师全过程、全方位进行监控。在莫比乌斯闭环上，不断与教师碰撞，实现无限的莫比乌斯，最终形成教师的品牌化，不断促进教师教学发展，持续提升人才培养质量。

参考文献：

[1]于彦华等.在教学质量监控体系下促进教师的专业发展[J].教育与职业，2012，（12）：66-67.

[2]李亚东，朱伟文，张勤.高校质量保证：督导与评价“双轮驱动”——同济大学特色质量保障體系的探索[J].北京教育·高教，2018，（09）：53-56.

[3]陈明学等.高校教师教学发展中心协同职能探究[J].中国大学教育，2018，（09）：83-86.

（项目：基于教学基本状态数据的教学质量综合评价研究，项目编号：jyjg201701;作者简介：孟国明，硕士研究生，重庆警察学院，讲师。研究方向：质量监测、数据监测。）