依托《沈周诗文》课程活动全面提升学生语文素养

【摘要】在学习《沈周诗文》的过程中，低年段的学生以感情朗读为主，中高年级则要求理解和能背诵部分诗文。通过学习，学生对吴地文化，对家乡的历史比之前更加了解。同时学生走出课堂，体验农村生活，兴趣浓厚。

【关键词】《沈周诗文》;学生;语文素养

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

义务教育语文《课程标准》（2011版）对古诗文教学有如下建议：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感。”同时，课标对开发和利用课程资源也有要求：“学校要有强烈的资源意识，认真分析本校和本地的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源……”我校依托地方资源，发挥地域特色，进行沈周文化挖掘与研究，对沈周的诗文进行整理和遴选，编印了校本教材《沈周诗文》，利用社团等课程活动让学生进行诵读，理解、感悟。下面，就我校如何进行沈周诗文教学价值的研究作如下介绍。

一、结合地域特点，了解沈周生平

（一）知晓湘城历史

湘城位于苏州市相城区，阳澄湖畔，以前称相城，史书记载吴王阖闾元年，吴国宰相伍子胥曾到湘地“相土尝水，象天法地”，想要在此选址建立都城，先将部分城砖运至湘城，后来因为湘城地势偏低而作罢。这些城砖就铺砌了沿河街道，始得名相城，距今已有2500多年历史。

（二）了解沈周生平

沈周是苏州湘城人，明四家之一，是吴门画派的开创者和领袖。一生没有参加科举，专事书画。他在诗、书、画方面有建树，传世绘画作品有《庐山高图》《秋林话旧图》《沧州趣图》等;著有《石田集》《客座新闻》等文集。他也是明代吴中诗学的开启者和重要人物。

（三）明晰诗文特点

查阅资料，筛选、整理可知，沈周现存的古诗有一千四百多首，他的诗题材广泛，有描写天文、时令、山川、居室、宗族、怀古、忠孝等，诗清新淡雅、自然脱俗，不雕不琢，体验自然生活中的美，发现生活中的趣味，体现了本真的特点。《沈周诗文》的学习，可以让生于阳澄湖畔的孩子更好地了解家乡名人沈周，从他的诗文中了解明代吴地风光与传统文化，了解他在吴地的生活情趣，学习他勤奋、孝顺、热爱生活、关心百姓疾苦、善于发现美、追求淡雅本真生活等精神。

二、研究沈周诗文，挖掘教学价值

（一）写景诗，了解吴地风光

湘城是“娄门外第一镇”，原苏州四大古镇之一。湘城是典型的江南水乡古镇，四面环湖，镇内河溪纵横，小桥流水，幽静惬意。小镇依水而建，房屋傍水而筑，配上玲珑小桥，显示出江南水乡的灵秀和古朴的神韵。在沈周的诗文中，我们就能了解吴地风光，例如《过湖村》。学习这首诗，先让学生了解诗的内容：诗中描绘了只有几户人家的小小村落，夕阳落山时鸡犬相闻，湖里行走的船只，高过树木又缓缓移动的船帆，堆得高高的稻草垛，积满落叶的茅草屋顶，民风淳朴的湘城居民……这是一幅描写江南农村恬静、优美的画卷，也体现了作者对这样生活的向往与赞美。指导孩子赏析这首诗文时，让农村的孩子谈谈自己现在的生活环境，对比诗中出现的景物，除了帆船和茅草顶的屋子，其他的是否存在。这种熟悉的景象读来倍感亲切。通过诵读来想象诗中描绘的美妙景色，可以让学生写写江南农村美景的作文，加深对吴地农村的美好印象。

（二）状物诗，了解吴地文化

湘城古有“湘城十八景”之称，至今尚有妙智古刹、阳澄唱晚、渔沙落雁、通仙宝坊、石田古墓等古迹保存。湘城人文昌盛，名人辈出。名人贤士、能工巧匠、名僧大师举不胜举。太子少师、永乐大典监纂姚广孝，平江总管张伯颜等，文化底蕴厚重。湘城小学自清光绪初年私塾算起，也有150多年的丰厚历史。诵读沈周的诗，可以了解吴地文化。

黄金作服食，天亦寿吴人。（《枇杷》）

童儿放手无拘束，调牧于今已得心。（《平坡散牧》）

枇杷颜色好看，味道鲜美，在古时就是江南时令水果;《平坡散牧》中放牧的儿童放手让牛儿自由行走，调教了一段时间，放牧已经得心应手。牛儿不需要人指引，完全可以自行吃草去了。诗中可以知道明代江南农村农民是养牛耕地的，牛儿温驯，牧童天真，做事善于掌握技巧。作者用寻常生活所见，写成诗，绘成画，让后人了解明代的吴地文化。

（三）叙事诗，感受吴地情趣

沈周诗文涵盖的内容十分丰富，有很多描写自己生活的小事，散步、看景、赏花、作画……充满了生活趣味。

八月添衣唤僮子，自画雪图茅屋里。玉花出笔飞上树，惨淡阴山无乃是。老生放笔还自笑，颠倒炎凉聊戏尔。门前有客来借看，满眼黄尘汗如雨。（《暑中题雪图》）

炎炎夏日，诗人画了幅冬日雪景图，皑皑白雪的冬景跃然纸上。还唤来童子添衣，看着画作自己也笑了。访客来看画却是汗如雨下……这是多么富有生活情趣的场景啊。诗人为人乐观、有趣。

结合这样的场景，让学生谈谈生活中的趣事，江南分明，寒冬炎暑，春华秋实，不同的季节会有哪些美妙的事情发生？会不会去游泳？采莲、捕蟹……

（四）题画诗，培养审美能力

题画诗把美术与文字巧妙结合，在画面上，诗和画妙合而凝，契合无间，浑然一体，诗情画意相映成趣，诗中有画，画中有诗。

人家依依绿阴阴，鸡犬相闻住处深。客去客来消日永，茶烟不断日沉沉。（《题画诗5》）

这是沈周的一幅画上，我们看到了他飘逸遒劲的字书写的一首诗。诗描绘了这样的画面景色：正是有绿树掩映的村庄，农舍在树林深处，可以隐约闻到鸡鸣和犬吠声，客人来了又走了，打发了长长的白天，在焙茶的缭绕烟雾里，太阳渐渐西沉。引导学生学习沈周的题画诗，是一种文学知识积累，感悟诗词语言魅力，也能体会书法、绘画的美，是整体审美能力的提升。

（五）民本诗，体悟百姓疾苦

江南农村，水乡泽国，易生水患。农民以种田为生，遇到水灾，往往影响收成。沈周生活在阳澄湖畔，对江南农民的困苦看在眼里，记在心里，他的许多诗就是描绘了当时百姓的疾苦，体现了“以民为本”的思想。

湖田筑堤低且狭，潦深土疏还易塌。（《堤决行》）

江南雨季水位上升，修筑的堤坝低矮且狭窄，積水深土质又松软，非常容易坍塌;《低田妇》男子修筑堤岸，女子踏着水车，一天下来用尽了全力，累到精疲力竭。带学生理解这类诗时，事先可以让学生问问年长的爷爷奶奶，了解曾经的江南农村，以耕种为主要生活方式时是怎样的情景，又是怎样经历的。通过了解，让学生体会劳动人民劳作的辛苦，与现在的农村生活进行比较，体会随着时代进步，人们的生活水平有了如此巨大的提高。

三、学校不懈探究，初见研究成效

地处江南农村的湘城小学，有着学习沈周诗文得天独厚的人文、地理环境，《沈周诗文》的教学结合地域特点，学生更能进入诗歌情境，深入学习诗文，同时也是进行语言文字训练和美育教育的好题材。学校研究沈周文化，挖掘沈周文化内涵，注重校本教材的开发，实施课程活动，近几年的研究，取得了一定成绩：学校被评为苏州市艺术学校，江苏省小学课程基地建设项目学校。教师深入研究沈周文化，研读沈周诗文，教师钻研教材、诗文课的课堂能力得到了提升，俞金珍和吕金芬老师面向全区执教了三节沈周诗文研讨课，也有多篇论文和教案发表或获奖。

在学习《沈周诗文》的过程中，低年段的学生以感情朗读为主，中高年级则要求理解和能背诵部分诗文。通过学习，学生对吴地文化，对家乡的历史比之前更加了解。学生走出课堂，体验农村生活，兴趣浓厚。同时有几十篇相关题材的作文获奖或发表，也有相关诗文朗诵节目在市、区级活动中表演。