小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法

【摘要】在语文新课程标准中，提出小学语文阅读教学中要注重培养学生朗读能力，让学生在朗读中感知课文内容，语文情感得到提高。从这一点上可以看出来，在语文教学中，朗读受到了高度重视。朗读可以培养学生语言感受能力，而这种能力对于提高学生语文素养有着积极作用。基于此，本文探讨了小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法，以供借鉴和学习。

【关键词】阅读;小学语文;朗读能力;方法

【中图分类号】G624                                                                【文献标识码】A

在语文教学中，培养学生朗读能力是重点，也是教学难点。在平日培养学生朗读能力中，既能够提升学生表达能力，也可以让学生对文章内容深入了解，更好地学习语文知识。当前，我国各大中小学已经进行了有关阅读教学中朗读能力的培养，但还有些不足之处。那么如何才能够更好地培养学生朗读能力，这是我国广大语文教育工作者应该重点探讨的问题。

一、激发学生的朗读兴趣，不过分追求朗读技巧

在语文阅读的朗读中，学生所有知觉器官会被充分调用起来，并且朗读关系着阅读量的积累程度，从中能够看出个人的语文素养高低。为了能够让学生对于朗读有浓厚的兴趣，提高学生朗读能力，教师就需要在课堂中让学生多阅读一些优秀的文章，在朗读中更好地体会作者传递的感情，让阅读从朗读入手，在朗读中对阅读有更加深厚的兴趣。尤其是小学生，他们还处于对所有事物感兴趣的时期，而朗读这一方式能够让学生积极参与到阅读中，大大提高学生学习的积极性，教师在朗读中也能够对小学生进行指导，对学生的朗读多多进行表扬，提高他们学习的自信心，让表扬成为他们继续朗读的一大动力。此外，很多小学生由于发音或者情感问题，对于朗读并没有太大的兴趣，这样就会影响到学生阅读技能与朗读技能的提高，这时就需要语文教师从学生层面入手，尊重每个朗读的学生，耐心、细心地引导他们接受朗读、学会朗读，让语文阅读课堂气氛更加融洽、和谐。另外，语文教师可以利用多媒体设备培养小学生的朗读兴趣，如在学习《精卫填海》中，再多的语言讲解也难以将勇敢、顽强的精卫呈现于学生眼前，而利用多媒体设备，就能够让学生通过观看视频或者图片，完成感悟的过程，让他们对于精卫有自己的理解。这时再让学生朗读文章，学生会带有感情地朗读，也能够对这节课文记忆深刻。

二、结合理解训练学生朗读能力，循序渐进提高学生朗读水平

在阅读学习过程中，朗读与对课文的理解是相辅相成的。想要进行朗读教学，就必须要有感情地朗读课文，必须对课文内容有了解，而一遍遍有感情地朗读课文，能够让学生加深对课文内容的理解。如在学习《为中华崛起而读书》中，小学生还不能对课文内涵有深入的了解，这时教师就需要让学生理解文中的关键字词，之后从整体上把握文章内容。当学生感知文中思想与作者情感后，再指导学生有感情地朗读，这样就会收到事半功倍的效果，学生就会用坚定的语气朗读文章，通过自身的感悟与对语言力度的把握更好地理解文章。同时，提高朗读能力并不是一朝一夕的事情，是需要循序渐进的，所以，在训练中要对每个时期学生认知特点进行把握，让学生先正确朗读再流利朗读，之后有感情地朗读。在逐步加深中，让学生可以一步步提高朗读水平，并深入理解课文。如在学习《小木偶的故事》中，理解每一个人物的心情，之后分角色朗读课文，让学生分析课文内容，更好地感受文章大意以及更好地感受作者传递的情感。

三、重视朗读的合理安排，学会在朗读中思考

要科学合理地安排朗读训练，明确朗读目标，分辨每一种朗读方式，结合课文实际例子，在朗读中要注意朗读的表现力，在精读下，有感情地朗读。并且在朗读中，还要发现文中重点段落。当然，在朗读中，既需要朗读出感情，还要在朗读中思考问题。同时朗读时还需要小学生在脑海中想象文章情境，教师需要引导学生学会思考这种意境，思考这种意境中作者想要表达的感情，以朗读的方式达到文章阅读的目的。另外，语文教师还需要指导学生如何表达情感，而不能将情感忽视，这样难以让学生切实感受到朗读情感的差异。对于不同接受能力的学生，要做相应的引导，从学生层面上来分配朗读任务，让他们对文中的遣词造句进行理解和分析，作者为什么要使用这一种修辞，为什么要将这样的画面呈现于学生脑海中，到底想要表达什么样的感情，该如何在朗读中融入情感，随着这些问题的解决，阅读问题也自然而然解决了。

四、注重“评读”，使学生读中求新

小学生还处于朗读水平并不高的阶段，但他们能够对文章进行评读。当一名小学生读完后，其他学生就可以公正、合理地进行评价。如在学习《荷叶圆圆》这一文章时，在学生朗读完第一自然段时，教师可以让其他学生当评委，评价这位学生朗读得怎么样，有个学生站起来说：“他的声音很洪亮，但缺少感情。”这时教师追问一句：“你能带感情地朗读一下吗？”这位同学欣然答应了，在读完后让其他同学进行点评，这时有学生说：“老师，他第二次朗读得很有感情，声音还很大，我觉得非常好。”之后，教师让其他同学也带着感情朗读这一段，效果非常好。可见，若是可以做好评读，这样在读与点评中，学生会潜移默化地掌握朗读技巧，也会不断提高学生的朗读能力。评读也有诸多方式，教师要结合学生实际能力，针对性选择。此外，朗读评价中，还需要多使用激励性评语，多从正面引导学生，在评价中要结合学生朗读的差异，使每位学生能够进步。在教学中，要多聆听，善于发现学生身上的优点，多表扬学生，帮助学生树立起能够读好的自信心，这样学生就会更加精彩地朗读。在平日阅读中，多用“你读得非常棒”“你朗读得很有感情”等话语来激励学生，让学生在教师的激励下爱上朗读。并且教师还要多聆听学生的朗读，切实发现学生朗读中存在的优点，哪怕是一句话朗读得很好，要及时进行肯定。唯有做到这些，学生才会在教师的鼓励下树立起朗读的自信心，朗读的兴趣才会更加浓厚。

五、结语

总而言之，在新课程标准中指出，在阅读教学中，必须要重视朗读，由此可见，新时期语文教学中必须要重视朗读教学。其实，想要提高学生语文素养，必须要先提高朗读水平，而想要做到这一点，就需要在阅读中做好朗读能力的训练，以此来提高学生的朗读技能，使学生能够有感情地朗读。

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作者简介：刘文丽，女，1977年生，福建省南安市人，本科学历，一级教师，主要从事小学教育教学研究。