关于中职德育课程生活化微课的思考

储海平 王祖凤

[摘要]文章阐述了微课生活化设计的理论基础，分析了中职德育课程生活化微课的设计思路，提出要从课前、课中、课后三方面进行中职德育课程生活化微课的具体实践，进而指出了中职德育课程生活化微课设计与教学应用的新意、亮点和不足，提出了中职德育课程生活化微课设计与教学应遵循的原则，即把牢方向原则、遵循规律原则、坚持三贴近原则，从而有效培养中职生思政学科的核心素养。

[关键词]德育课;微课设计;生活化

[作者简介]储海平（1981- ），男，江苏海安人，江苏省溧水中等专业学校，高级讲师;王祖凤（1980- ），女，江苏东台人，江苏省溧水中等专业学校，高级讲师。（江苏  溧水  211200）

[课题项目]本文系江苏省职业技术教育学会2019-2020年度职业教育研究立项课题“差异化教育理念指导下职业学校学生养成教育的实践研究”（课题编号：XHYBLX2019065，项目负责人：储海平）、2019年第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“工匠体验式劳动教育在职业学校的实践研究”（项目编号：ZYB122，项目负责人：孙祥、储海平）和南京市教育科学研究“十三五”规划2018年课题“中职校德育课教学生活化的实践研究” （项目批准号：L/2018/148，项目负责人：吴伯顺）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）24-0081-04

《中国教育现代化2035》指出，中职院校应不断更新教育教学理念，推进信息技术、人工智能与教育教学的深度融合，整合优质的教育资源，搭建适合的平台，以学生喜闻乐见的学习方式，打造新时代智慧校园，建立新时代学习共同体，提升教学质量。随着5G的来临以及人工智能的引入，微课、VR、AR技术、智慧课堂等逐渐走进职业学校的德育课堂。教师通过抖音、美拍等工具整合资源、设计微课，学生则通过抖音、美拍等平台及微信朋友圈、博客、搜索引擎、即时通信等多种方式获取学习信息，这种方式深受广大师生的欢迎。

一、微课生活化设计的理论基础

1.生活教育理论。在新时代中国特色社会主义思想的指引下，在杜威先生与陶行知先生的生活教育理念下，中职德育课程应以立德树人为根据任务，以人民对美好生活的向往为教育指引，以师生生活中的场景为内容来设计微课并组织日常教学，以获得更好的教学效果。

2.建构主义理论。建构主义理论认为，学生对知识的掌握需要建立在已有知识与经验的基础上，教师应激发学生的学习兴趣，引导其主动建构知識体系，从而全面掌握知识。中职德育课程生活化微课设计，是学生通过生活化的微课资源进行自主学习、自主探究，进而完成思政知识体系的建构。

二、中职德育课程生活化微课的设计思路

在中职德育课程教学中，应通过生活化微课设计，围绕时代主题创境激趣。在微课设计中，要以德育课程的教学目标为出发点，充分考虑影响因素，从内容设计、学习环境创设及评价方式等方面进行设计，引导学生从生活中学习德育知识，用德育知识指导实践，更好地适应社会的发展。

1.微课教学目标的生活化设计。中职德育课程不仅要提高学生对知识的掌握，也要提升学生情感、态度、观念及其职业素养等关键能力和核心素养，这也是新时代中职学生德、智、体、美、劳等全面发展的基本要求，正面回答了新时代中职院校“培养什么人”的问题。中职德育课程的微课设计作为教学的一部分，其目标的生活化可以有效提升课堂教学的针对性。

2.微课教学内容的生活化设计。微课内容应以教学目标为基础，整合多种资源，重点是来源于生活的案例，主要包括学生自身的生活内容、家庭的生活内容、学校的生活内容以及社区的生活内容。微课的设计要使内容贴近学生的实际生活，符合学生的客观需求，更要关注中职学生的生活世界，打破书本和生活之间的屏风，让生活的“源头活水”流进中职德育微课设计的“半亩方塘”。

3.微课教学方式的生活化设计。生活的发展有其自身规律，学生的认识也有其科学规律，教学更是有其基本规律。我们应从认识世界、识别问题、分析问题、解决问题的基本思路出发，围绕真实生活情境，激发学生运用已有知识，认识问题所在，分析问题产生的原因，积极探索解决问题的方法。微课教学可以采取小组合作学习、角色扮演、讨论辩论等多种方法，充分调动学生的积极性，激发其学习热情，促使学生在动态真实环境中运用知识，让生活场景重现于生活化的课堂。

4.微课学习环境的生活化设计。生活化的学习环境是微课设计的重要前提，教学过程应是学生和教师交互作用的过程，是促进学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。学习环境生活化，就是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，把教学活动置于现实的生活背景之中，让学生切身感知现实生活，在与现实世界的碰撞交流中，激发其探究生活的兴趣，获得有活力的知识。中职德育课程的生活化微课设计要营造有声有色的生活化物态环境，为学生进一步创造学用知识和情感升华的机会，提高学生的综合运用能力。

5.微课教学评价的生活化设计。苏霍姆林斯基以分类、分段劳动的评价模式指引了中职德育课堂评价，即学生学习的各个环节都置于评价、反馈、矫正、调控的视野之中，动态记录学生的学习行为和个性发展过程，并通过客观全面的生活化评价促进学生的全面发展，使其更好地成长成才。

对中职德育课程生活化微课设计评价的主要落脚点是运用德育知识培养情感、解决问题，是正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式，是评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化的综合评价模式。中职院校应采用教师评、学生自评、生生互评、家长参评、企业参评的方式，将过程性评价和终结性评价相结合，构建一套科学化、生活化、趣味化、知识化为一体的德育课评价体系，促使学生反思自己的成功与不足，从而增强信心、明确方向。

三、中职德育课程生活化微课的实践

随着抖音、美拍等短视频平台的快速发展，微课教学模式已得到学生的普遍认同，将生活化的案例嵌入德育微课，可使德育知识的学习针对性更强，更适合学生的身心特点，从而有效提高教学效率。

1.课前。课前预习是中职德育课程学习的重要环节之一，中职学生自我学习的自觉性与主动性还不够，课前教师要通过合适的载体，将教学内容与学生丰富多彩的现实生活相联系。

当前大部分德育课程的教学资源单一，仅使用教材和简单的PPT课件，忽略了学生的个体资源。生活化的微课设计，可以帮助学生初步了解课堂内容和背景，激发其学习兴趣，引导其自主探究，为课堂交互、小组讨论等做好准备。课前教师整合有效的教学资源，引导学生主动思考，学生则利用学习通等平台进行课前问题反馈。教师通过平台可以及时了解学生课前预习情况，有针对性地调整教学策略，优化教学设计。

2.课中。课中是中职德育课程微课教学的核心环节，教师要向学生全面讲授德育知识。学生通过微课的课前铺垫，对课堂教学的重难点有了初步认识，促使其带着疑问迅速进入角色，有效提高了教学效率。

在生活化理念的指导下，教师要指导学生通过调查、数据搜集、角色扮演等方式体验生活中的知识，提升运用知识与方法分析问题、解决问题的能力，从而体验情感的变化，树立正确的价值观，实现既定的教学目标。

微课教学要结合课堂教学的重点与难点进行，围绕学生的实际生活需要，教会其思考问题与解决问题的方法。教师应联系学生的生活实际，注重实践，通过各种手段提高学生的德育认知，激发其学习兴趣，真正做到入心化行。

3.课后。课后阶段的学习引导是中职德育课程微课教学的重要补充。只有学生将外在要求转化为内在需求，才能有效提高其运用能力。在微课设计时，要对学生的课堂学习情况进行跟踪，通过实践来检验知识和学习过程，提高学习效果。目前，部分中职学生的行为习惯还有待提高，课堂效率也需要教师课后的进一步督促与引导，师生通过制作课堂教学的思维导图，并提供德育实践路线图，以及微课的总结归纳，提高学生对學习内容的理解，从而指引学生学以致用，将德育知识纳入自身知识体系，运用于职业生活中。

四、对中职德育课程生活化微课的反思与总结

1.中职德育课程生活化微课设计与教学应用的新意和亮点。目前，生活化微课设计在部分课程、章节的教学中取得了良好的实践效果，相关教学工作的开展不仅极大地提高了学校的职业教学水平，也有效提升了学生的学习效果。第一，随着信息技术的发展，生活化微课设计的表现形式多样、界面设计美观、内容丰富，有效刺激了学生的感观系统，激发了学习热情。

第二，生活化的微课内容设计能紧扣时代热点问题，紧扣学生生活实际，方向明确，符合三贴近原则，激发了学生的学习兴趣，师生课堂互动效果好，教学目标达成度高。

第三，生活化的微课设计系统性强，从课前预习、课中精讲、课后巩固与拓展等方面进行了全面设计，符合学生的认知规律，充分考虑了学生的个性差异，且微课的重复使用功能极大地降低了反复教学成本，解决了传统教学不能重复学习的难题。

第四，生活化微课设计与新兴的学习平台相结合，有效地记录了学生的学习行为，教师能动态掌握学生的学习情况，从而及时调整教学策略和教学过程，为差异化教学、分层教学提供了科学依据。

2.中职德育课生活化微课设计与教学应用的不足。第一，师资力量薄弱。生活化微课设计需要大量懂技术、懂教学、肯钻研的教师进行积极探索，但中职院校现有的师资力量难以高质量地完成微课设计。

第二，微课设计与应用存在发展不平衡、不充分，资源共享不足等问题。目前，由于全国经济发展不平衡，中职学校的微课设计理念、技术水平、课堂呈现方式还存在资源共享不足、不充分等问题。

第三，微课设计的标准比较模糊。当前，中职德育课的标准已经出台，但对中职德育课微课设计的课程标准还需要进一步细化，要与学科、专业进一步紧密结合、统筹考虑，从而提升立德树人的针对性，有效提高学生的专业关键能力与核心素养。中职德育课的生活化微课设计是一个系统性工程，需要广大德育教师的共同努力。

3.中职德育课程生活化微课设计与教学应当遵循的原则。中职德育课堂教学应遵循客观规律，自觉以建构主义理论、掌握学习理论、认知负荷理论等为指导，坚持新时代中国特色社会主义方向，运用微课自身的特点进行设计，通过混合式教学模式、翻转课堂、抛锚式、任务式等多种教学模式提高教学质量。

第一，把牢方向原则。中职学生正处于人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。中职德育课事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，意义重大。中职德育课程生活化微课设计要坚持正确的政治方向和育人导向，紧密结合社会需要和时代发展要求，准确把握世界新形势和时代新发展，把牢中国特色社会主义方向，运用多种媒体、多样化平台，使中职德育课程“活”起来、“火”起来，增加学生的获得感。

第二，遵循规律原则。中职德育课堂教学普遍存在学生的认知规律、微课设计规律等客观规律，中职德育课程教学目标要求我们通过教学提高学生的道德认识、陶冶其道德情感、锻炼其道德意志和培养其道德行为习惯，即“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，这是符合过程规律的。在微课设计过程中，我们应遵循德育课教与学的客观规律，尊重学生自我教育的主体性，适应学生身心成长的特点，开展富有成效的教育和引导活动，提高课程的吸引力和感染力。

第三，坚持三贴近原则。《中等职业学校德育大纲》倡导德育课堂要切实贯彻“三贴近”原则，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，切实地做到“三贴近”，可以增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，较好地达成教学目标。我们应将一个个生动活泼、思想活跃的德育主体置于实际生活中，围绕学生的专业、生活背景，巧妙地设计德育微课内容，引导学生从生活实际出发，从生活角度去探究，使学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能实现。教师要切实帮助学生解决学习、生活中遇到的实际困难和问题，从而增强教育的实际效果。

五、结语

中职思政教育不仅是传播政治知识，更重要的是引导学生在生理、心理发展的关键时期树立正确的人生观、世界观和价值观。生活化的微课教学要关注学生的德育课堂生活质量，从课前预习开始，带着问题进入课堂探究，再通过讨论、扮演、模拟等多元教学模式提高学生认知，从而依据学生的差异性优化教学设计，有效提升其学习能力与自信。中职德育课程生活化微课设计还需要不断优化以政治认同、国家意识、文化自信、人格养成为重点的德育内容体系及评价体系，从而充分发挥德育课程的主渠道作用，完成立德树人的根本任务。

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