初中数学教学中学生创新能力的培养

2019-01-13陈光磊

魅力中国 2019年41期

陈光磊

（包头市第八中学，内蒙古包头 014000）

初中数学的难度、逻辑性以及复杂程度与高中数学相比还是相对较低的，但是相对于初中学生的学习能力的学习意识来说是相对均衡的。对于教师来说，有目的地提高学生的创新能力也对教师的教学水平有一定的要求，例如教师需要从课堂教学内容的准备、创设教学情境以及提高课堂互动等不同方面进行课堂质量的提高，并在准备课堂问题时有意识地融入一些思维变换内容，由此可见教师需要投入更多的精力引导初中生创新能力的培养。在新课标改革不断推进的教育背景下，对初中数学中学生创新能力的培养进行研究有很大的教育意义。

一、初中数学教学中学生创新能力培养现状分析

一些教师认为初中数学教学内容中存在许多概念式数学，即对数学概念的认知要求很高，不仅包括对概念中每一个词语进行正确的理解，还包括对概念的使用条件进行明确，由于学习的内容是固定且思维变换空间较小，所以这种概念数学的教学很难对学生的创新思维进行培养。但是理解概念不是一个文字游戏，而是要建立在数学思想和数学思考方式的基础上，教师在初中数学的教学过程中，要着重考虑学习方法和学习思想对学生过程中所起到的巨大作用，并将教学方向向创新思维培养方向逐渐偏移。另外，在学生的不断学习过程中很容易形成一种思维定势，即形成固定的解题思路和学习方法，这种思维定势能够有效地提高解题速度和接受学习的能力，但是不利于学生形成新的学习思维，所以这种思维定势对学生创新能力的培养是很不利的。

二、创新能力培养的重要性与意义

创新能力的培养能够有效地提高学生的思维能力，这种思维能力能够使学生在学习过程中主动地进行举一反三和思维变换。例如，在一些概念式数学的学习过程中学生能够对概念数学形成更准确的认知，在解题过程中形成更严谨、更准确的思维习惯，帮助学生消除由于肌肉记忆或思维定性就会使学生在接触到题目时就产生在脑中形成的固定的解题思路。

三、初中数学教学中学生创新能力培养

（一）明确学生地位，让学生“敢想”

课堂中教师的引导作用往往会限制学生的思维发挥，从而将学生的创新思维能力局限在课本的学习范围内。因此，教师可以给学生一个预习课本内容然后将不会的、不清楚的内容进行小组讨论的时间，在同学们之间进行讨论能够缓解一些同学由于向老师提问而出现的紧张和焦虑，所以小组讨论对于学生整体来说是更好地展示学习方法和学习思维的方式，教师要在课堂开始前根据学生不同的数学学习能力将学生随机分为数学讨论小组，通过同学之间的互帮互助帮助学生理解学习内容。

（二）进行课堂角色互换，让学生“敢说”

在初中数学课堂中为了提高学生的解题能力和思维能力，需要学生提高在课堂中的参与度，向老师展示出学生的思维进度。例如，在学习全等三角形以及相似三角形的证明题目时，对于一些解题步骤不复杂，只用到一个或两个判定定理的题目，可以在课堂中对学生进行提问，提高学生对题目的理解力。在课堂中向老师以及全班同学展示做题步骤可以提高学生的解题自信，也给同学们更多解题思路的思考，教师也能够在这个过程中把握学生对课堂内容的掌握能力。为了减少课堂大题的难度，在向学生提问之前，需要教师首先在教学过程中通过例题讲解加强学生的逻辑思维培养，给学生一个可供参考的学习范本。如在选择全等三角形的证明方法时，通过边边边、边角边等判定方法的逐个排除，最终确定判定的方法，这样排除的过程就体现着逻辑思维的运用，不仅能够减少解题判定方法的混乱出现，还能提高解题的正确率。

（三）辩证看待考试体制，让学生“敢做”

受到考试体制的限制，学生对数学的学习很大部分是为了获得更高的考试分数，所以学生盲目地刷题、却不注重错题的总结，反而让学生出现不敢做题、不敢面对数学成绩的错误心理，这是考试体制给学生带来的一种无形的心理压力。当学生在考试过程中或日常的练习中出现大量的错题时，教师不应该责骂学生、惩罚学生，而是思考错题在教学过程中所具有的作用，并合理地引导学生正式错题、用科学的方法减少数学错题。在对易错题的错因进行综合性地分析和总结后，学生还要及时地对照自身的解题方法和解题习惯进行自我消化，从而科学地提高数学成绩。