浅谈初中道德与法治课学生核心素养的培养

樊志环

(河北省保定市第十三中学，河北 保定 071000)

随着学生生活范围的进一步扩展，其需要处理的利害关系关系也变得越来越多。因此，在初中道德与法治学科教学过程中，教师应该结合学生的实际情况，同时根据教学特点，制定科学合理的核心素养培养计划，保证在提升学生自身素养的同时，还可以进一步促进学生的未来发展。

一、初中《道德与法治》与学生核心素养培养的关系

在初中教育阶段，无论是教师还是学生都要关注《道德与法治》这门课程，在新课改全面深入的今天，《道德与法治》是培养学生核心素养的重要载体，也是培养学生核心素养的主要渠道。在现代教育理念下，社会对于学生核心素养的关注程度普遍提升，人们已经认知到《道德与法治》与学生核心素养培养之间的关联性。一方面，核心素养培育拓宽了《道德与法治》课程的深度和广度。现代教育理念下，人们对学生核心素养的认知逐步提升。学生只有具备了核心素养，才能够健康成长，科学成材。但一直以来《道德与法治》并没有得到人们充分的重视，基于核心素养的培养，能够督促教师深入挖掘《道德与法治》中的核心内容，提高该课程的教学质量，拓宽该课程的教学深度，全面提升该课程的整体教学水平。在核心素养培养的指引下，教师引导学生积极挖掘课程中的有效资源，不断武装和提升学生的核心素养，科学培育学生的价值观、世界观和人生观。另一方面，《道德与法治》为学生核心素养的培育指引方向。随着社会的进步、经济的发展，人们对核心素养的关注度越来越高。但在教学实践中，核心素养到底是什么，核心素养如何量化等，仍然是一道难解的命题。基于此，教师通过优化《道德与法治》的教学，既能够把握核心素养的培养方向和目的，同时也能够切实提升学生的德育水平。

二、初中道德与法治课学生核心素养的培养策略

(一)立德树人，以身作则

在以往的教育教学中，大多数教师都比较注重学生的学习成绩，而忽视了核心素养的培养，从而导致现代教学出现“高分低能”的情况，也就是学生除了考试成绩较好，动手能力、创新能力等均相对较差，部分学生还可能存在严重的心理问题，这对于其未来发展具有消极的影响。随着我国教育事业的不断发展，素质教育已经成为当代教育的主流，初中生正处于青春期，如果教师与家长未能及时对其进行引导与教育，学生有可能会出现畸形发展，如厌恶学习、沉迷游戏、桀骜不驯等，因此，教师必须要重视学生核心素养的培养。“打铁先要自身硬”，教师为人师表，应以身作则、言传身教，用自己的言行去感化、教导、影响学生，处处树立榜样作用。唯有如此，学生才会积极主动进行学习，并在学习过程中不断提高自身的综合能力与道德素养，形成良好的思想价值观念。例如，教师在引导学生合理控制自己的情绪时，首先自己要做到合理控制情绪，在教学与生活中不随意发火，并能认真、耐心指导学生进行学习，友好地与他人进行沟通。通过以身作则的方式让学生感受到平和、耐心等情绪的力量，相信通过长期的熏陶与感染，定能帮助学生养成良好的性格与品性。

(二)打造情景课堂，吸引学生参与

随着教学方法的不断丰富，情景化教学已经成了课堂教学的有效策略之一。有理论研究表明，学生的学习需要一个积极主动的过程；而在一定的情景条件下，通过教师的引导指引学生可以十分高效地学习。在情景化课堂教学过程中，教师与学生分别有着自己的角色定位。这样可以促使学生完全参与到课堂学习当中，有助于教师引导学生进行学习，培养学生观察问题的能力和开拓学生解答问题的思路，从而最终帮助学生提升核心素养的发展。比如，带领学生共同设计编排道德与法治情景剧，让学生通过自身表演以及观看分析剧情中所包含的各类想象问题，再针对上述问题进行辨析讨论。学生在这样的过程中，可以形成独立的道德意识与法治观念。在与师生交流的同时产生思维的碰撞，引发学生深入思考和广泛探索，最终形成正确的思想道德品质。情景化教学的真实情景所带来的教学效果，可以极大地激发学生的学习热情，引发学生的学习兴趣。

(三)引导学生模拟组织活动，鼓励学生研究当今问题

初中学生是未来社会的奠基者，是未来社会的参与者，《道德与法治》不应该脱离社会真实环境而进行独立性授课，因此在教学实践中，教师应该着重培养学生的实践能力，引导学生模拟组织各类活动，鼓励学生深刻研究当今问题。一方面，在教学实践中，教师应将书本上所划分的重点理论，鼓励学生积极运用到实际生活当中，全面提高分析判断以及解决眼前问题的能力。比如在法律知识的学习中，教师引导学生结合所学内容，积极开展模拟法庭的活动，让学生自行分配法官、公诉人、原告、被告等不同的角色，鼓励学生积极拓展法律知识，依托于《道德与法治》的教材，依托于信息教育资源，真正模拟现实法庭的开庭、审理、辩论、宣判等诸多环节。通过这种类型的活动，既能够优化学生的法律意识，也能够达到宣传普法的教学目的，培养合格的遵纪守法的中学生。另一方面，在《道德与法治》的教学实践中，教师还可以以贴合课本内容的现实案例作为辩论的主题，开展别开生面的辩论活动。比如“城管撤走梯子，高空作业工人摔亡”是最近的社会热点，教师让学生分成支持或反对城管执法行为的两派，分别开展辩论。学生在辩论过程中，教师能够及时掌握学生的思想动态和道德水平，以便开展更加针对性的教学活动。同时，学生在辩论过程中，也能够切实分享自身的道德法律认知。

三、结语

利用《道德与法治》课程来帮助学生树立正确的人生观与价值观，形成良好的思想价值观念，教师必须要对以往的教学方式进行完善，通过以身作则、情境教学以及回归生活等方式来创新教学，让学生可以真切感受道德与法治的力量与作用，并主动去学习、去了解、去探究，不断提高自身的思想道德素养与法律素养。