高中生物教学中差异教学的实施分析

史春艳

（吉林省德惠市第一中学，吉林 长春 130300）

新课标对高中生物教学提出了更高的要求，教师在教学中除了要立足于所有学生，还需要鼓励学生学习，提升他们的生物学习效率和效果。教师需要结合不同学生的差异，采取相应的教学方法，激发他们对于生物学习的积极性，提升他们的学习效果，有效的落实差异教学，促进高中生物教学水平的提升。

一、差异教学概念

该教学方法就是教师在教学中，及时的深入到学生中，了解他们的个性特点以及兴趣爱好，满足学生的学习需求，通过采取有效的教学方法，促进学生学习效果的提升，让学生能够基于原来的水平上得到更全面的发展[1]。在该教学方法落实中，强调关注学生个体和小组中学生的学习需求。该教学方法不同于以往的教学模式，在差异教学中，教师要结合学生的学习情况和教学中的反应等，有针对性的选择教学方法，帮助学生更好的学习生物知识。

二、高中生物教学中差异教学的实施策略

（一）教学目标要进行差异化设置，满足各层次学生的学习需求

要想将差异教学有效的运用在高中生物教学中，就需要教师能够平日里注意观察学生，了解他们的学习兴趣和完成质量等，在此基础上科学的给学生分组，结合小组学生的学习水平，有针对性的设置教学目标，可以满足各个层次学生的学习需求。比如，在学习“细胞的衰老和凋亡”时，教师就可以结合学生的差异设计教学目标，针对学困生，可以让他们了解和掌握概念、原因和基本特征，可以简单的阐述二者的不同；而对于中等生，就需要让他们可以熟练使用细胞衰老的有关知识对生活中的一些现象进行解释；对于学习好的学生，就需要让他们讨论细胞衰老以及凋亡给人体健康带去的影响。通过设计有差异的教学目标，能够调动所有学生的参与性，让他们主动参与到教学活动中，让所有学生都可以有所提升，促进教学效果的提升。

（二）教学内容设计差异化，挖掘学生的内在潜能

在制定好教学目标之后，教师就要结合教学大纲，科学的整合教材知识，有差异的设计教学内容[2]。教师在课前需要把本节课各层次学生要学习的内容、教学目标以及练习题制作成学习导案并发给学生，让他们结合自己的情况学习新知识。比如，在学习“减数分裂和受精作用”时，教师就可以在导入部分设计部分简单的问题，例如，“植物是怎样繁衍后代的？”、“植物及动物的生长过程是什么样的？”等，慢慢提升问题的难度，这样不仅能够帮助学生巩固已经学习过的知识，还可以引入新知识的学习。通过设置层次化的问题，可以顾及到所有的学生，对他们的学习潜能进行挖掘。

（三）开展差异化教学活动，促进学生个性发展

开展差异化教学活动，能够满足学生的个性化需求，对他们的个性发展具有积极影响。因此，教师在教学中要有效的开展差异化教学，就需要采取分层分组学习的方式，科学的给学生分组，让学生能力较好的学生可以带动基础不是很好的学生，让组内的成员可以共同发展；教师要引导学生构建动态化的小组，改变自己所在层次的限制，推动学生的全面发展。要顺利的进行小组学习活动，教师就要让学生在课前搜集本节课知识点有关的材料，调动他们的学习主观能动性，让学习能力不是很好的学生也能够积极的参与到教学活动中。教师在教学中可以鼓励学生自己设计活动方案，在学习活动的过程中相互进行讨论，让学生可以自己思考，进而促进他们学习能力的提升。如，在学习“DNA分子的结构组成”时，教师就可以给学生讲解DNA概念和结构，让学生以小组为单位制作其模型，可以让有较强动手能力的学生为主，带领组员一起制作模型，进而实现共同发展。教师在学生小组活动中要注重关注学困生，让他们在能力范围中主动的参与到活动中，让所有的学生都可以主动积极的参与到活动中，激发学生的上进心，提升他们的合作学习效果。

（四）课下辅导，促进学生共同进步

学生在很多方面都存在差异，这就使得他们在学习生物时也存在差异，有的学生接受能力较强，能够较快的掌握知识，练习以及作业的正确率也很高，对于这些学生，教师不用太费心就可以有理想的成绩，而有的学生则相反，他们需要在课后花费较多的时间进行再学习以及消化，这就需要教师能够引导他们，还可以发挥好学生的作用，帮助学困生，提升学困生的学习效率和效果[3]。比如，在学习“细胞的增殖”时，教师就可以采取多种辅导方式，教师可以先批改好学生的作业，他们的错误很少，只需要稍微的指点就能够改正。之后教师可以让好学生批改学困生的作业，帮助他们解决问题，这样不同层次的学生都能够得到良好的课外辅导，好学生在帮助学困生解决问题的过程中也能够复习和巩固学习到的知识，另外，对他们的思维能力和语言表达能力锻炼也有积极影响，让班级中能够形成互帮互学的良好氛围。

结束语：

综上所述，可以看到，教师在教学中需要充分展现出学生的主体地位，确保所有进行的教学活动都是以学生为中心的，还要认识和尊重学生的差异性，尊重他们的个性发展，满足他们的学习需求，提升学生学习效果，促进高中生物教学效果的提升。