高中生物教学中启发式教学方法的巧用

马刚

（宁夏吴忠市红寺堡区第一中学，宁夏 吴忠 751999）

在传统的高中生物教学中，基本都是以教师为中心，教师传播知识，学生被动的接受知识，而生物课程作为高中重要的理科课程，其课程较难，为了解决这一问题，教师将启发式教学模式应用于生物教学中，以此，提高学生的学习成绩。启发式教学模式的应用，能有效的激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，提高了高中生物教学的质量。

一、应用启发式教学法应遵循的原则

（一）学生自主性原则

启发式教学能够有效激发学生学习的兴趣，这对提高学生学习的自主性有着重要的意义。在启发式教学的过程中，教师要以引导，启发为基础，学生通过讨论，探索等到学习手段，达到掌握知识，提高学习成绩的目标。在启发式教学的实施中，教师要充分考虑到学生的差异性，对于接受能力强、基础扎实的学生可以采用激励的方式，对于思维逻辑性差的学生要有耐心，分解知识，逐渐突破知识点。尊重学生，引导学生深入思考，使学生主动的参与进来，高效利用课堂时间，得到全面的发展[1]。

（二）举一反三的原则

教师进行启发式教育的同时，一定要结合现实生活。生物来源于生活，也要应用于生活。将所学的生物知识与生活所结合，从生活现象中举例，引导学生将生物知识和实际生活相联系进行分析，从而更加牢固的掌握所学知识。

例如在人教版高三生物《生物科学与健康》一课中，抗生素的合理使用，教师可以让学生们以小白鼠作为实验标本，一只注入少量的抗生素，一只注入大量的抗生素，观察小白鼠的身体情况，做好记录，结合课程内容，分析抗生素的优点和缺点，组织学生讨论在临床治疗中抗生素的使用的优缺点。因此，在教师备课的过程中，要考虑到学生的整体水平，准备的问题不能太难，也不能太简单，这样才能有效的激发学生的积极性，也体现了教师的智慧。通过启发式教学，培养学生的逻辑思维能力和实践能力，引导学生自主创新，充分发挥想象力，以举一反三为原则，最终达到掌握并合理运用所学知识目的[2]。

（三）情感互动原则

和谐的师生关系是教育的关键，在教师与学生相互信任的基础上才能高效的完成教育目标。在传统的教学模式中，教师多以自我为中心，忽略学生在教育理念中的主体性，采取灌输式教育，不仅造成了学生对学生兴趣的缺失，对学生的身心发展也有着不利的影响。在启发式教学方法的应用中，教师应该重视学生的主导地位，积极的为学生创建一个愉快，轻松，有利于身心健康的学习氛围，教师作为一个参与者，在与学生沟通过程中，应把自己放在与学生平等的地位，尊重学生，理解学生，让学生真正感觉到教师是我们的朋友，只有关系对等了，才能在教学中更好的发挥启发式教学的功效。

二、在高中生物教学中应用启发式教学法的策略

（一）激发学生的学习兴趣，提高教学效率

枯燥，乏味是学生对生物学的的普遍看法，这就要求教师要充分运用启发式教学，积极调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。在这一方法的运用中，教师可以根据学生不同的特性，采取分层教学的方法。对于基础扎实，接受能力强的学生，在掌握课堂内容的情况下，增加课外知识的储备。对于基础差，接受能力差的学生，重点讲解，逐层分析，激发学生思考能力，使学生更容易掌握课本内容。

例如在讲到人教版高二生物《细胞生活的环境》一课时，教师可以通过幻灯片的形式，列举出在不同环境下，不同生物的生长过程，不同环境对生物生长起到的作用。引导学生举出生活中的例子，充分调动学生的兴趣，以此不断提高课堂效率。

（二）进行实验教学，促进学生自主学习

科学实验在生物学习中起到关键性的作用，通过学生们自己动手，能够更好的掌握知识内容，加深理解。在进行实验教学的过程中，不仅能有效的激发学生的学习兴趣，使学生在动手的过程中体验到学习的乐趣，更能培养学生的创新能力和思维能力。在启发式教学中，实现实验教学和课堂讲授相结合，能够更有效的提高学习效率。

例如在讲解人教版高二生物《胡萝卜素的提取》一课中，教师可以让学生们分组，每3、4人为一组，每组准备一个胡萝卜，利用实验器具，试剂，进行胡萝卜素提取的实验，对实验结果进行对比，教师根据启发式教学理念，对学生的实际操作能力做出评价和总结，进而有效的促进学生的自主学习意识。

（三）应用情境模拟方式

在启发式教学的过程中情景模拟方式的应用得到了重要的体现。教师通过多媒体，幻灯片，图片等手段，将生物中抽象化的内容进行具体化的转化，让学生将实际生活和课本内容联系起来，采取生动形象的教学模式，激发学生的学习兴趣，建立学生学习的自主意识，提高对生物这一抽象学科知识的掌握与运用。

例如在讲解植物的光合作用时，教师可以通过视频讲解，清晰直观的画面吸引学生的注意力，激发学生的想象力和创造力，课后对家里的植物进行调查研究，深入剖析，从而提高对课堂知识的掌握。

（四）创建良好的学习氛围丰富教学语言

轻松、愉快的学习环境，能有效的激发学生的学习兴趣，而丰富的教学语言，能有效的提高学生的学习兴趣，进而提高学生透彻的掌握和理解知识的能力。生物课本的语言在实际生活中学生很少能接触到，这就要求教师在启发式教学模式的带动下，把枯燥无味的生物语言转换成通俗易懂的语言模式传授给学生，可以利用丰富的肢体语言或和学生位置互换，让学生独立思考，组织语言然后用自己理解的形式来进行讲解，即活跃了课堂气氛，又让学生积极的参与其中，在无形中建立了学生学习的主动意识，提高了课堂学习效率。

（五）激发学生的创造思维

激发学生的创造思维，是启发式教学的重要表现形式。教师带有目的性的引导学生创新，创造，不断开阔思维进行分析，总结，结合实际生活的运用，使课堂效率的提高，学生对知识的掌握得到升华。教师还可以采取设定问题，情景模拟等方式，开发学生的潜在能力。

比如讲解人教版高二生物《酶的研究与应用》一课，教师可以提问学生，常见的加酶物品都有哪些？为什么要加酶？酶是怎样提取出来的？学生对这些问题进行深入的思考和谈论，教师进行讲解的同时，引发学生对生物的探究心理，提高了学生对知识的求知欲和渴望，通过自己努力思考的结果，增加对生物学习的兴趣。从而有效的激发了学生的创造思维。

总结：

启发式教学在新课标的不断改革下，为教育事业做出了决定性的贡献。有效的激发了学生的学习兴趣，提高课堂效率，也为学生积极思考，增强思维逻辑能力起到作用。因此，启发式教学在教学过程中应该积极推广，最大程度的提高学生对生物的认知和掌握，提高学生的整体综合教育素养。