英语听力学习中的问题分析及对策

韩艳

（宁夏中卫中学，宁夏 中卫 755000）

学生在英语听力学习中，由于自身主观和课程教学客观因素等都严重阻碍了实际的听力能力发展，宏观表现为听力基础的不够牢固、技巧的薄弱，以及教学环境欠缺所导致的听力关注度不高等。下面将从这些层面出发，对具体问题做以针对性分析，由教师结合问题施以优化策略来促进学生听力效果的提升与能力的发展。

一、高中生英语听力学习中存在的问题

（一）语音基础不够扎实

在高中阶段的英语听力学习中，最为紧要也是最为基础的环节，便是学生语音基础知识的扎实。但由于以往教学中教师受应试化影响，为求快速达到教学期望，会紧锣密鼓地安排一些机械化听力训练，并不注重对学生语音基础的预先扎实。这使其在听力学习或训练过程中无法准确把握音频材料的准确信息，很容易产生混淆而影响实际效果。

（二）知识基础不够稳定

在高中英语听力教学中，无论是专业教材中的听力语篇，还是教师额外补充的听力材料资源，都对学生的语言知识提出了更大的需求量。除此之外，这些知识涉及的领域层面也更为宽广，涵盖社会发展以及西方文化相关的各领域。而现阶段高中生由于专业基础的不牢固，在听力学习或训练中容易因为疑难知识而导致听力效率地下，严重影响其能力效果。

（三）听力训练方法不恰当

现有的高中英语课程教学中，教师过分关注于对学生读写技能的培养，从而忽略了对其听说能力的深化。这会导致在听力教学中无法创新思路，也无法施以多元引导手段来对学生展开完善的听力训练。这会使学生在听力学习中由于技巧的缺失而丧失对听力音频信息的准确把握。同时现阶段的听力语音材料最多只播放两遍，如若学生的技巧不精，必会浪费有限时间而影响实际听力效果。

二、针对高中生英语听力问题的有效解决策略

在高中生的英语听力学习中，无论是客观因素的影响还是受自身主观因素的制约，都应当由教师是以优化指导手段来完善其听力学习方式与训练的技巧法则，确保其听力效率的提升。

（一）重视语音基础教学，创建良好教学氛围

有关高中生英语听力的学习，先不提材料内容的难易程度，首先从专业音频的播放层面来讲，这其中播音员的语速、语调以及重音、弱读或连音等细节问题也会为学生的听力学习带来过于艰难的挑战。对此，在高中英语听力教学中，教师要明确，首先应让学生“听懂”，使之先基本获悉听力材料的大致信息，再让其展开对材料的灵活化分析，达到“听精”。那么这就预示着教师应首先重视语音基础教学，积极为学生构建良好的教学氛围来提升其对语音知识的把握。

在这一环节中，教师可通过引入多元材料来加强对学生听力敏感度的训练，帮助其分析不同材料中播音员的语言基本特点，而后使之对其中语调变化及细节的语音基础知识做以模仿训练，以提升掌握效果。比如，就选用历年真题中的专业听力材料，教师让学生针对材料进行听说训练，首先要为其解析材料中播音员是否出现重音、弱读及连音现象，然后为之讲解这些语音现象出现时的规律，最后让学生对这些语言现象进行模仿训练，扎实其语音基础。

（二）重视基础知识积累，突破训练中语言难关

在高中英语听力教学中，为让学生达到“听懂”这一目标，不止需重视其语音基础的扎实，还应重视其听力语言基础以及文化基础的稳固，毕竟无论是高中课程教学还是考试考核方面，都对学生阅读知识面提出了明确要求，因而在听力教学中，基本的材料也会涉及到更多领域的交际会话，内含多元语言知识；还会设计更多西方的文化，包括交际对话中西方人的生活方式及特征等。

那么对此，教师可为学生提供历年考核真题，或者更多符合高中生能力的专业化听力基本材料让其展开“精听”训练，着重剖析材料中的语言知识及句法结构，同时提炼其中的西方文化特征做以解剖，全方位突破这些语言知识难关。与此同时，教师可要求学生通过积累本来汇总这些知识，以便在下次听力训练或考试前期进行笼统复习，不断提升效果。

（三）多模式听力训练，深化学生听力技巧

在高中生的英语听力学习中，为让其达成“听精”的目标，教师必须对学生进行多模式的听力训练，力求深化其多元听力技巧。首先可选取一些基础题材料，要求学生能在听力中专注从“What, when, where, which why”层面对材料的关键信息做以汲取，训练学生对要点信息的定位能力，使之准确把握听力材料的框架。

其次指导学生在听力中做到有的放矢，针对较为困难的语言知识可先忽略不计，通过对后续语句的语境推测来弥补缺失的信息要点，以此推断出正确答案。诸如此类种种，教师都可提供大量的听力训练材料来对学生的不同听力技巧做以深化，逐步提升其能力水平。

三、总结

综合看来，在高中生的英语听力学习中，教师应加强优化指导策略，重视语音及语言基础教学，并高效训练学生的多项听力技巧能力，以确保其较为高效的听力学习收获与能力训练成果。