浅谈集体备课

孙志红

（空军勤务学院，江苏 徐州 221000）

俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。随着课程改革的加深，只靠教师一个人的力量恐怕是很难系统的把握教材，把握大纲，准确把握教材的重点、突破难点。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，构成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。

一、集体备课的含义与意义

集体备课是在个人备课的基础上，同学科教师在一起对教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。通常是由主备人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。在这样资源共享和思维碰撞中会产生更多的智慧火花，帮助教师们加深对教材的理解，更加准确地把握教学内容和教学目标，拓展教学思路。

提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果，它是教师在一起相互探讨、切磋的很好的学习方式

（一）能显著的提高教育教学效果。开展集体备课，教师有计划、有组织的共同制定教学计划，分析教材重点、难点，确定突破方法，撰写教案将集体的智慧与个人的特长游击地结合起来，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；教师更好地从整体上把握教材、重点、难点，设计好教案，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升。

（二）不断提高教师的教学水平，促进教师的专业发展。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。集体备课中既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，利于了教师的扬长补短，更利于教师在更高起点上发展，通过对教学工作的全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。

（三）营造更好的教科研氛围。集体备课是一种“行动研究“，它解决了教学中最直接、最实际的一些问题，逐步完善课堂教学。对一些大家感兴趣的课题，在集体备课中，由于智慧的交流而得到理性的升华，在理论与实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。同时，发扬教师们的合作精神，增强凝聚力。

二、集体备课的要求

（一）要体现预设与生成的统一

“预设”是指根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。“生成”是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动递进行知识的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。在集体备课时，要集大家之智慧，把握好预设与生成的内在联系，形成有效的方法意见。

（二）要体现尊重差异性的理念

要正视学生的个性差异，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。在集体备课时，要始终有学生的个体差异意识，设计分层教学教案，真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展。

（三）要体现课程资源整合的理念

课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在集体备课时，有效地进行资源重组，集思广益，选择较好地教学情境，以激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。

（四）要体现教学方式与学习方式转变的理念

“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体。因此，集体备课必须备如何从以显性教案为主转向以隐性教案为主，如何从以教为设计中心转向以学为设计中心，如何培养学生的创新意识。

三、集体备课的基本流程

集体备课一般过程包括：个人初备，集体研讨，修正教案，课后反思。

（一）初备。主备教师依据课程标准的要求，深入吃透教学内容，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。同时，列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体研讨。主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。然后，其他成员进行补充、删减、矫正，初步形成教学设计预案，最后由备课组长总结。

（三）修正预案。集体交流后，每个人综合集体的意见和智慧，形成自己的个性化教学设计，力求体现集体备课的成果。

（四）课后反思。教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困惑等反思也记下来。这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯。

集体备课，能够更新教育观念，让教师更准确地把握教学内容和教学目标，提升专业技能。我们只有坚持不懈，积极探索，才能真正使集体备课逐步走向成熟，才能全面提高教学质量。