小学数学教学生活化的误区及对策研究

况芳

（江西省安义县第三小学，江西 南昌 330000）

一、小学数学教学生活化的误区

（一）过于形式化

教学生活化并不意味着所有的教学内容都要采取生活化的形式，也不是所有的生活化教学内容都能达到预期的教学效果，因此如何设计好生活化的教学内容是教师必须重视的问题。目前很多教师依旧没有把握好数学生活化的内在需求，为了生活化而生活化，使得数学教学生活化成为了形式主义。有的教师在采取生活化的教学内容进行数学教学时，虽然看起来贴近生活，但是没有进一步深化问题，将所要学习的数学知识与之进行真正的结合，无法给学生带来数学知识的认识和思考，更不能对学生提高数学成绩带来帮助。与此同时，过于形式化的生活教学还有可能给学生带来厌倦心理，影响学生学习数字的积极性。

（二）泛生活化

在小学数学的教学过程中，教师需要考虑学生的年龄特点，将教学内容与生活结合，深入浅出。因此在课堂上，不少教师为了激发学生的学习兴趣，往往在教学过程中会结合生活化的例子，但如果教师在上课过程中，但凡遇到新的知识点就结合生活讲例子，过于生活化反而丢掉了数学的本质。因为在实际教学过程中，并不是所有的教学内容都适合生活化，数学问题是对生活问题的升华，并不能完全划等号。因此，小学数学教师在实际教学中，应该有选择地合理使用生活化，重在培养学生认真严谨的数学素养，而不是让学生对数学的探索只停留在生活的表面。

二、小学数学教学生活化的对策

（一）明确数学生活化的内涵

摆脱教学的形式化，首先要进行观念的转变。教师要明确生活化的数学应该是从生活中寻找灵感，而不是网络上脱离实际生活的例子。因此教师要从生活中发生的点滴小事入手，选择适合小学生年龄特点和智力水平的生活例子，联想到相关的数学问题。同时，选取的生活化例子不能脱离实际生活，要使学生在学习后能够真正解决生活中的实际问题。例如在学习《表内除法》一课时，不要总是以分苹果为例子，毕竟生活中已经很少有分苹果的事件发生，教师可以从生活中有关除法的其他角度入手。因此，为了避免形式化，教师要从实际生活出发，从身边发现数学问题。

（二）以锻炼思维能力为出发点

针对上文所说的泛生活化的误区，教师应该明确生活化只是一种手段，而不是目的。采取生活化的数学例子是为了帮助激发学生学习数学的积极性，在轻松的氛围中锻炼学生的逻辑思维能力。因此，教师在实际教学过程中，要选择有价值、有帮助的生活化的例子。比如在学习《图形的运动》一课时，教师可以从剪纸这一实例入手，剪纸是最直观和最能吸引学生学习兴趣的例子，通过剪纸能够引起学生对于对称轴图形的认识，从最实际简单的例子中学习到抽象的数学知识，帮助学生锻炼逻辑思维能力，帮助学生对数学知识进行内化。

（三）布置生活相关的课后实践

教师可以通过给学生布置课后实践任务，延续生活化，将课上所学的知识真正应用到课后，应用到生活中，促进数学知识进行合理转化。通过课后实践，可以让学生切身体会数学知识在生活中是如何应用的。比如学生在课堂上学习了关于角的知识后，教师可以给学生布置课后作业，让学生回到家里后，将自己房间里有角的物品列举出来，并按照角的大小进行分类，将抽象的数学知识具体到生活当中，让学生在自己的生活中体验数学的奥秘。同时，教师要相信学生的实践能力，鼓励学生在课后实践中通过自己的体验，内化课堂上学习的数学知识，并产生新的发现和收获，才是数学生活化的真谛。

三、小学数学生活化教学的重要意义

数学作为基础教育的重要课程，能够帮助培养学生的逻辑思维能力，因此学好数学对于小学生来说具有十分重要的意义。小学数学的生活化教学能够帮助学生更好地理解生活中的数学知识，培养学生的数学思维方式，锻炼学生的实践能力，并帮助学生将数学知识转化为生活常识。因此，小学数学教学生活化不仅能激发小学生学习数学的兴趣和积极性，又能给学生带来实践机会，进一步帮助学生提高学习能力，帮助学生形成数学思维。相比起考试中的“高分”来说，能够让学生真正运用数学知识，解决生活中遇到的问题。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，教师使用生活化的教学方式不能仅停留在表面以及形式，要从小学生的真正需要入手，帮助学生借助生活中的例子更好地理解数学。在实际教学过程中避免形式化以及泛生活化，端正态度正确认识数学生活化，从教学中锻炼学生的逻辑思维能力，加强课后生活化的实践，最终将数学与生活有效结合，营造具有生活气息的教学环境，在有效的课堂中，帮助提高小学数学的教育质量。