构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

高姝

（旺苍县化龙乡中心小学，四川 广元 628000）

一、转变教师传统的教学观念

少教多学的教学模式和传统语文教师的教学模式相冲突，想要更好的将其融入到语文阅读教学中。首先语文教师要转变自身的教学观念，将阅读的课堂还给学生，改变以往以教师为中心的授课模式，让学生们成为阅读课上的主角，多发言，多思考。教师退出传统的课堂，改变学生被动记录，被动灌输，死记硬背的一些习惯，引导学生主动的去理解阅读内容，增加学生在阅读课程中的思考环节，树立一个以学生为主体的观念，以此来提高学生的阅读能力。

二、明确学生在课堂的主体地位

语文教师在创建语文阅读课堂时，首先要明确初中生在课堂中的主体地位，把初中生放在阅读教学的中心，增加初中生在阅读学习中的能动性，将初中学生的认知需求作为开展阅读教育的基础。在进行阅读教学中，一定要充分的激发初中生自我参与阅读的能动性，鼓励学生充分的发挥自己的思考能力，采用合适的教学手段来提高学生参与阅读的积极性。

比如在学习到《太空一日》这篇阅读文章时，教师不需要通过自己的授课思维强行给学生们灌输文本的内容，可以先引导学生思考问题，比如看到这个题目，每个学生提出三个问题，引导学生们去思考。有的学生会提出太空的环境和地球有什么差别，太空一日和地球一日的时间是一样的吗？接下去教师可以让学生们自己带着自己的问题阅读整篇文章，从中找到答案。没有找到答案的部分，最终在小组内以讨论形式自我解决，教师可以充当引导者的角色，以此来调动学生们对阅读学习的主观能动性。

三、为学生构建平等的课堂交流环境

在初中语文阅读课堂上，增加自主交流形式，可以促进学生对于阅读方面的兴趣，提高学生对阅读内容的理解，传统的语文阅读教学多注重学生听教师讲，忽略了师生之间，生生之间的交流，导致最终的阅读质量并不高，在阅读课堂中应用“少教多学”的模式进行授课，要求将阅读课堂真正的活跃起来，学生们可以在课堂上充分表达自己的观点，教师结合学生的想法进行下一步进行教学，以此来提升学生的阅读能力。

比如在学习到《愚公移山》这部分阅读内容时，在学习完内容之后，教师可以提出话题，比如愚公移山的做法在现今社会能否适用？有些学生会说能，有些学生会说不能，这就形成了正反两方，在这种形势之下，教师可以组织学生进行辩论。充分发挥学生们对于愚公移山这篇阅读的理解，开放教学的课堂。教师最终进行引导总结。通过辩论学生们会更快的融入到阅读课堂中，活跃了课堂，拓展学生的思路，增加学生的口语表达能力，提高学生在阅读方面的积极性。真正的诠释了“少教多学”的理念。

四、鼓励学生对文本多层次思考

语文教师在进行阅读教学时，要鼓励学生对文本进行多层次的思考，充分发挥学生在阅读过程中的主观能动性，提高学生的想象力，培养学生的思考能力。比如在学习到《黄河颂》时，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过多层次提出阅读的问题，让学生们对阅读内容进行多次阅读，从而思考得出答案，比如第一层次问题：通过阅读学生们知道这篇文章究竟描写的对象是什么吗？第二层次的问题：这篇阅读文章写作的特点是什么？第三层次的阅读问题：作者在文章中歌颂了黄河的哪些内容等等，通过不同层次的问题，让学生们通过阅读文本进行思考，加深学生在课堂中的主体地位。以创新的教学思维来对学生进行阅读指导，改变传统教育所带来的弊端，“少教多学”培养学生的核心素养。

五、阅读教学中少理论、多传授技巧

传统的阅读教学模式，教师多注重对于文章内容的讲述，作者思路的分析，仅仅是把内容传授给了学生，学生虽然读懂了文章内容，但是在解题时却经常失分。原因是因为教师并没有把阅读知识的答题技巧传递给学生，教师在传授阅读知识要少理论，多技巧和方法。在日常的教学中，教师可以着重培养学生分析文本的能力，帮助学生掌握阅读理解答题的技巧。

比如在文言文阅读训练时，教师可以让学生找出《小石潭记》《醉翁亭记》中作者写作背景，写作手法的异同点，查找的过程中，能够迅速地培养学生的阅读能力，提高学生掌握中心句的速度。教师要传授学生快速阅读以及概括中心的能力。比如对某个文章的某个句子进行分析，学生们是不需要读全篇，只需要找到上下文对应的句子或者是这个段落进行分析，这样既省时也能保证答题的准确性。

结束语：

新课改的提出，使得传统的教学方式受到了抨击，填鸭式的教学模式，使得学生开始厌恶课堂，学习效率低下。尤其是在初中阅读课上，这种教学模式阻碍了初中学生阅读能力的提高。在新的时期，采用“少教多学”的模式，真正的让学生成为阅读教学的主体，引导学生在阅读课中积极思考，不断探索。与此同时，教师需要给学生提供一个良好的课上交流环境，鼓励学生多发言，多总结，提高语文阅读课堂的积极性，真正的贯彻“少教多学”，提高学生的语文阅读能力。