对中学物理实验教学的思考

孙松

（贵州省正安县第八中学，贵州 正安 563400）

理实验教学任务，通过演示实验，学生实验和课外实验，使学生课刻地理解概念和规律是怎样在实验基础上建立起的并掌握一定的实验能力，同时，在这一过程中培养学生严格，细致，实事求是，刻苦钻研，一丝不苟的科学态度，勤于动手，善于思考，讲究科学方法的踏实工作作风，以及遵守操作规程，受护国家财物的高尚道德品质。物理实验教学，不仅要求学生正确使用基本仪器进行观察测量和读取数数据，掌握一定的操作技能，懂得变通，字会使用相应的仪器对该实验进行改装，培养学生实验设计能力，为此，必须使学生了解关于测量和误差的初步知识，关测测量，测分为直接测量和间接测量。直接测量一般采用比较法用规定好的标准物体或标准量，与待测物体进行对比得出结果，间接测量是利用几个直接测量量，按一定规律，法则进行计算，得出结果，关于误差，测量一个物理量，无论是直接测量不是间接测量，无论该器仪精度多高，人多么精心熟练，测得结果都不误差。

我们认为，实验操作技能仅仅是实验教学的基础，要充分发挥实验教学的作用，必须能在实验过程中启发、引导学生思维和设计实验教学方法。我们在教学过程中采取的措施是：首先在操作技能的训练过程中强化课堂情境，解决部分实验因环境变化而导致操作失败的问题，如静电实验时故意加大环境湿度，养成实验前先干燥器具、检查绝缘情况的习惯；用托盘天平称量物体的质量，因为课堂教学中天平正面对着学生，必须学会背面调节的技能等。其次，为培养演示实验操作与课堂讲解密切结合，可在操作训练时增加讲解程序设计和在操作表演时与讲解相结合等方式进行，这样不仅有助于实验教学技能的训练，而且还可提高表达能力和教材处理等教学能力。

一、利用演示实验激发学生的对物理的学习兴趣

演示实验要有一定的直观性，便于学生观察。演示实验是几十名学生观察同一现象的实验，由中学生的年龄特征可知，他们的形象思维能力强于逻辑思维能力，因此，演示实验所需仪器应简单、明了，实验过程应直观易懂，显示现象要明晰、易见，能充分说明问题。也就是说，演示实验要有直观性，它包括物理过程的直观性、物理器材的直观性、实验现象的直观性。让学生参与课堂演示实验，培养学生实际操作能力，演示实验是物理教学中常用的感官教学手段，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握，由于多数演示实验的操作都不太难，所以可以让学生在教师指导下自己动手去做，自己操作，这样，可以激发学生的学习积极性和探索的兴趣，这比教师在台上演示，学生只是观察的效果要好的多，学生在进行演示实验之前，应在教师指导下认真做好课前准备，在课堂进行演示时，确保演示成功，以此激发学生的学习成就感、积极性和主动性，培养学生的实际操作能力。

二、分组实验培养学生兴趣

探究性实验从提出问题、猜想和假设入手，使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣和内驱力。在教学中充分考虑学生的实际能力，坚持循序渐进、启发性和自主性相结合的原则，使每一位学生都能达到成功的彼岸。通过评估和交流使学生积极讨论，充分发表自己的见解和观点，得出较准确的实验结论和物理规律。在整个探究实验过程中，通过学生的主动参与，使其在探究过程中体验成功的快乐，从而激发其学习物理的兴趣。在物理分组实验教学中，很多教师因为怕麻烦，把由学生亲自动手探究的分组实验变成以教师为主角的演、讲实验。即使他们让学生去做分组实验，也是为了完成教学任务，根本谈不上拓展学生的思维，创造性地进行实验教学。实验结束后教师也不总结，不进行能力考查和评价，挫伤了学生做实验的积极性。由于教师对分组实验不重视，导致学生对分组实验更不重视。学生在实验前不进行预习不认真听教师讲实验的要求和注意事项；在实验中不明确该实验的实验目的，更不能根据实验名称列出所需要的实验器材，不清楚实验步骤和实验中需要记录的数据；实验操作经常是凭着感觉做，经常忘记或根本不懂记录需要测量的实验数据。就算偶尔能把实验数据记录完整，实验完后也不懂得处理实验数据，从而得不出正确的实验结论，更不能写出规范的实验报告。总的来说，学生对分组实验显得较为生疏，反映出学生的实验能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，分组实验教学的效果不佳，分组实验教学的目标难以达到，导致学生中考实验题丢分严重。

三、做好教材中小实验训练学生动手能力

在中学阶段，物理是学生们普遍反映较难学的一门课程，因此，如何激发学生对物理学科的兴趣对学好物理至关重要。教师在引入新课时可使用课前设计的一些小实验、也可直接运用课后小实验来向学生置疑，利用学生的好奇心与求知欲，激发他们强烈的学习欲望。为了调动学生做好小实验的积极性，首先可以举办实验的小展览，把前届学生的小制作，获奖作品、实验报告或小论文以及科学家的小故事等展览出来，引起学生的兴趣和重视。其次，要注意抓“起步”。如“关于长度的测量”，课后有个小实验是自制卷尺测身高。我们挑了几个学生把自己测得的数据写在黑板上，因为他们的数据各不相同，我们引导学生找出原因，并教育学生认真对待每一个实验，多想几个为什么，然后再让重新测量，从而调动了学生学习的积极性。物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以我认为，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。