试论城乡结合部小学数学课堂提问的有效性

李金洋

（重庆市黔江区舟白小学校，重庆 黔江 409000）

笔者针对城乡结合部小学数学课堂提问进行了探讨，发现这一特定区域小学数学课堂提问存在诸多弊端，所提问题对解答结果的效果不佳，影响了学生的积极思维和学习效果。于此，本文旨在对城乡结合部小学数学课堂提问的有效性提出之我见。

一、学生环境分析

（一）地域状况

城乡结合部是指兼具城市和乡村的土地利用性质的城市与乡村地区的过渡地带。该区域的生源结构多样化，家庭环境、家长素质各不相同，这就对学校教育教学工作就提出了很多难题，尤其是本文探讨的小学数学课堂提问怎么有效果更是考验老师们的智慧。

（二）家庭分析

城乡结合部的学生60%左右是当地原住居民，是由征地后的农村人转变为城市人，初中文化及以下的占大多数；40%左右学生来自不同地区，学生家长素质参差不齐。经调查了解：一部分家长反映，由于自身文化水平有限，基本不能辅导孩子的学习；一部分家长认为征地的补偿款让他们变成了有钱人，不屑于孩子读书；一部分家长普遍和孩子缺乏沟通，家长管理简单粗暴；还有一部分家长早出晚归打工，根本没有时间管理学生；最后一部分是留守儿童也较多。

（三）学生情况分析

文中所指的这一区域学生来源较为复杂，一般都是用方言交流，用普通话交流和表达很困难。家长溺爱，老师不敢管，课堂纪律维护难度大，使得课堂有效提问、解答问题就更为难度大了。

二、当前这一特定区域小学数学课堂提问出现的形式

（一）语言表达不标准 部分老师和学生的普通话不标准，导致提问中语言表达不清晰、不流畅，提出的问题学生要听很久才明白，在有限的课堂时间内问题没有得到解决。

（二）老师提问粗糙 课前没有设计问题，课上到哪就随便提出问题，淡化了正常的教学思维。

（三）学生课堂提问难度大 由于受学生自身环境的影响，大部分学生不去认真阅读，理解知识点，提问对他们来说难度比较大，更提不出问题中的问题。

（四）重复啰嗦 小学老师基本都是当地人，所以用当地话提问，习惯重复很多遍，本意是恐防学生没有听懂，在解答问题中也是重复一遍又一遍。

（五）所提问题师生都希望有标准答案 师生普遍认为应该有统一的答案，这样的问与答不利于学生个性思维发展，也不利于学生创造性思维的培养。

三、对特定区域小学数学课堂如何有效性提问

（一）分清学段目标提问

在《小学数学课程标准》中指出：1～3年级“能提出一些简单的猜想，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法。”4～6年级“在观察、实验、猜想、验证等活动中，会独立思考，尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决；能探索分析和解决简单问题的有效方法，能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。”《课程标准》中用了大量的篇幅提到小学数学课堂提问是解决数学课堂知识的方式之一，对于1～3年级学生只是尝试提问和解决，对于4～6年级学生是能提出问题，并运用所学知识解决。这就对不同学段提问要求不一样。如西师版二年级下册第三单元关于长江航线示意图提问，买三等舱上下铺各1张，一共要多少钱？上海到武汉与重庆到武汉，哪段路近？教材这种提问要求充分体现了学段目标要求，目的是让老师提问和学生提问都要求在不同学龄段层次和难易度都不同，用由简到难的提问方式逐步学习。

（二）把握课堂内容提问

课堂提问紧跟课堂的知识提问，提问切记假大空，漫无边际。内容既可以是教学的关键问题，也可以是激发学生学习本节课知识兴趣的问题；既可以是点名请某位学生根据课上所讲知识提问全班同学，也可以是请某一组的同学彼此设计相关题目提问，师生互相考考，学生互相考考。所以说，提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，这是驱动思维、蓄积而发的内在表现。

（三）把握学生特征提问

古言说“知己知彼，百战不殆。”只有了解了班级学生，加以分析每个学生来自的地方、家庭情况、学习情况、表现情况以及性格特征，才能“对症下药”，才能设计不同的问题。本文针对的就是关于城市和农村交接地带的学生农村特点占比较大，对这一特定区域学生课堂提问就要课前做足准备，既要让知识面比较宽的学生有事可做，又要让知识面窄的学生能听懂问题。当然还得考虑学习情况不太好的后进生，就要设计难度比较小的或者没有难度的问题，较好中等生的问题设计难度稍大一点，特别好的，就要提出难度更大的问题。

（四）师生互问互答，相互勉励，相互指出不足

课堂教学是老师和学生的双边活动，课堂提问是师生交流的重要方式之一。老师要改变自身的主导认识，不要忽视学生的主体地位，课堂上要摒弃“一言堂”，要营造出平等、轻松、愉快的课堂提问氛围，让学生有自主的发言权，老师提问，一般是要求学生必作答，而学生提的问题，老师严格把关，既要让学生主动积极提问，又不能让学生漫无边际、不着调的随便提问。本文所指的特定区域一部分学生，他们本身胆量小，没有勇气，见闻少，又怕别人嘲笑。所以在学生提出的问题时，老师要么作答，要么让其他学生作答，要么给予学生肯定、表扬，正确的评价，这样经常鼓励学生提问，相信能够给这些学生树立自信，有获得感，有成就感，他们在课堂上表现就巨增。当然课堂上提问也不是说是“一帆风顺”的，不论是老师，还是学生，都要相互客观评价、鼓励。

（五）放下架子，做和蔼可亲的老师

德国心理学家黑尔加吉尔特勒告诉我们，“如果您放弃权力，放弃您的优越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的机会就更大。”自古以来都形成了老师说了算，否则老师没面子，老师什么都得懂，否则说老师不行。而本文阐述的是课堂提问的问题，在实施过程中是有很大难度的，如果老师不消除本文所指的特定区域大部分学生发言恐惧、紧张、压抑感；不放下教师的架子，老师提的问题得不到学生理解性解答，知识没有融入学生大脑，提问也是无效的提问。反之，学生就更不敢提出问题。所以老师要深入学生之中，以平易近人的态度接近学生，给予学生足够的时间和空间去想象。通过对学生的态度，做一位和蔼可亲的教育工作者。

综上所述，在城乡结合部小学数学课堂教学过程中，提问是一种有效的教学方式，不论是老师还是学生在课堂上提出的问题，紧紧抓住课堂内容，分清学段，分析学生地域差异，表达清晰、完整，逻辑严密，师生互动。这样的课堂提问才是学生所想要的，这样的课堂提问才能达成学习目标、才具有效性，这样的课堂提问才能使学生从简单到复杂，从疑问中得到知识的牵引。