培养学生问题意识 优化初中历史教学

王金柱

（新疆巴州焉耆县第三中学，新疆 巴州 841100）

新的教育教学理念认为，学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。因此，教师应鼓励学生自主质疑，学会提问，大胆发问。要意识到：能够提出问题，是善于思考的表现，是分析问题和解决问题的第一步，是提高发散性思维和创新性思维能力的重要途径，是学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，提高理解历史能力的基础。培养学生的问题意识，可以从以下方面进行：

一、创设问题情境，激发学生的问题意识

创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。问题情境教学的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把学生们教活了。教师要精心设置问题情境，启发学生积极的思考。“向学生呈现一个问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。”创设问题情境的目的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性问题。教师要重视学生提出的问题，对敢于提出的问题的学生给予充分的肯定与鼓励，并对每一个问题都给予科学的回答或适当的解释，即使有些问题超越了教师所能解答的范围，也不要回避，可告诉学生让老师充分考虑后再解释，或者和学生一起探究。例如，我在讲八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，观看纪录片《开国大典》，启发学生从中华人民共和国的成立时间、地点、会议名称、重要人物等基本要素进行“自问自答”小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案，我们可以共同研究解决。很多同学有提出“中华人民共和国成立的历史意义？”这一重大问题，问题回答的很圆满。突然，有位女生大胆提出“开国大典为什么要用五十四门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说“五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：中国是五十六个民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年，“五十四”是为了纪念1919年伟大的五四爱国运动。同学们都恍然大悟。一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，增强了同学们的问题意识，又使同学们品尝到成功的合作学习的喜悦。

在教学中我们还可以这样设计问题情境：假如你是历史中的人物，面对此情此境你如何想？怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。通过模拟历史情境，让学生置身于历史中，和历史人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。

二、引导学生质疑、思考，不断增强学生创造性和发散性的问题意识

教师应启发、引导学生在学习历史知识的过程中，变换不同的视角，多进行发散性思维训练。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”变换不同的视角，会让我们对同一个知识点产生更深刻、更全面的认识。从哪些角度质疑、发问呢？以下几个角度是我在教学实践中经常采用的。

（一）比较。历史事件大多由时间、地点、过程、人物、起因、性质、影响等要素组成。比较不同的历史事件，可以从这些要素出发，寻找他们的异同点，加强对历史知识的纵横联系。例如，在中招复习中，引导学生从时间、原因、性质、重要战役等要素分析第一次世界大战与第二次世界大战的异同。通过分析比较，进一步加深了学生对这两个跨度比较大的历史事件的理解，同时在潜移默化中熏陶了学生的问题意识。

（二）归纳。从历史事件的时间、地点、性质、影响等要素归纳类似的一些类似的历史知识，例如，从时间角度归纳，1689年，俄国彼得大帝改革，同年还发生什么大事？（英国《权利法案》的颁布，中俄《尼布楚条约》的签订）；从地点角度归纳，文艺复兴开始于意大利，欧洲本主义萌芽也开始于意大利，这是历史的巧合吗？为什么？从性质角度归纳，苏（俄）历史上有哪些改变社会性质的重大事件？（1861年亚历山大二世改革，1917年俄国十月革命，1991年苏联解体。）

（三）联想。一个成功的有价值的联想，是张开想像的翅膀，在历史的时空中漫游，或用现实生活感知历史，或用历史知识解决现实问题。比如，学习日本明治维新后，联想目前中国的社会主义改革情况如何？又比如，面对“台独”，如何联系运用历史史实进行批驳?再如，美国史是世界历史中份量很重的板块，时间、跨度都很大。在中招复习中，我激发学生展开联想，从美国历史上第一位总统华盛顿开始，到林肯、威尔逊、罗斯福、杜鲁门、尼克松、克林顿、布什、盖茨等重要人物，他们分别与哪些重大事件有关?哪些人物与战争有关？哪些人物与美国资本主义经济发展有关？哪位人物与中美建交有关？哪位人物与“知识经济”的提出有关？哪些人物与霸权主义、强权政治有关?

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，要不断学习教育理论，更新教育观念。我们学习历史就是要更好的了解过去，审视今天，瞻望明天。要有“世界大教材，社会大课堂’的教育理念。要用科学手段培养学生问题意识，让学生参与到课堂教学中，自己动手、动口、动脑，勇于发现问题，不断探索新问题，把课堂当作展示自己非凡创造力的舞台，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文修养。