小学数学中数学阅读能力的培养分析

2019-01-13黄亚

魅力中国 2019年30期

黄亚

（贵州省罗甸县木引镇木引小学，贵州黔南 550100）

阅读是获取知识的重要途径之一，对于任何学科而言均需强调有效阅读。虽说阅读二字更倾向于语文学科，但在数学教学上同样重要[1]。一些学生虽说计算能力较好，但在面对应用题之类需要考核数学阅读能力的题目便表现出得分率不高的情况，其中的原因一方面在于学生在逻辑思维、空间关系、数字运算方面能力的差异，另一方面则在于其数学阅读能力的制约。本文以小学数学阅读能力的教学为切入点，研究了目前阅读能力呈现出的问题并提出几点教学措施。

一、数学阅读问题所在

（一）受重视程度不足

一些数学教师并未认识到将数学阅读能力有目的性、针对性的培养意义所在，仅在教授应用题时告知学生要认真读题，而并未告知其如何认真读题并筛选有效信息。对于中高年级数学题而言，在融入了应用题题型之后，对学生阅读能力的考核要求更高，且部分题目为了增加难度常出现一些干扰信息。一些学生在读题时不仔细，干扰信息将成为影响得分率的关键。还有一些题目在问题设置上多加一两个字，便需要在解题步骤上有所增减，若读题不仔细则导致最终结论的错误。若教师并未重视阅读能力的目的性培养，只在日常教学中简单提起，则学生在此方面重视性不足，缺乏阅读技巧的锻炼，数学阅读能力将停滞不前。

（二）教学方式不当

数学阅读能力的培养应注重方式方法，除了在应用题教学过程中让学生逐字逐句读题期间善于思考外，还应强调阅读技能的真正提升。例如如何对应用题展开高效阅读，如何筛选有效信息，如何找出隐藏信息，如何剔除干扰信息等，在阅读过程中应注意的关键点有哪些，均需要集中体现在数学阅读能力的培养方面。由于数学阅读这一概念受重视时间并不长，一些教师在此方面的教学技巧呈现出限制性，在教学过程中学生可能仅对某一类题型可有效阅读，但由于阅读方式未真正掌握，在更换题型后仍然无法达到有效阅读状态。

（三）缺少阅读习惯

提到阅读，多数学生会将阅读与语文学科相联系，而忽视了在数学学习过程中同样需考验阅读技巧，因此在学习习惯方面并未认识到阅读的重要性，在解题时读题不仔细，导致解题思路或解题结论出现错误。一些小学生由于语文阅读能力的制约，导致其在阅读数学应用题时只是对内容粗略的阅读或是在还未完全读懂或题目尚未读完的情况下便开始解题过程，其解题思路与结论可能与题目的要求相距千里。在检查验算或试卷发下来后才会发现自己并未完全掌握提干的有效信息而懊恼，让简单的错误成为了失分的关键。

二、阅读能力培养策略

（一）以兴趣为动力

积极性是激发学生学习动力的关键点。数学语言具有抽象性、严谨性、逻辑性、符号化的特点，相较于语文学科而言对学生阅读能力的考核要求甚至更强，更需要学生结合读、写、思考，认真细致的审题，让思维活动积极参与至题干读取之中。在兴趣的激发方面，首先可利用教材让学生产生阅读兴趣，将无声的文字变为有声的语言，通过与生活相联系的应用题让其产生熟悉感，唤起阅读兴趣。充分利用教材展开阅读兴趣的培养需要教师对教材深度挖掘，并且在课程备课阶段找出更多有趣的教材内容向学生展现。在课堂导入时紧紧抓住学生的好奇心与专注力，让其更愿意阅读数学、题目、文字。可采用比赛的形式给出一段较长的题目，让学生举手说出自己发现的有效信息，在竞争的驱使下让学生更愿意深度挖掘提干，找出有效信息及隐藏信息，提升阅读能力。

（二）掌握阅读方法

阅读技巧的培养是提升小学生数学阅读能力的关键所在。教师应强调阅读技巧的有效指导，令小学生明白在阅读过程中逐字逐句的精读对于提取有效信息的重要性，教会学生找出关键信息的相关技巧。例如在小学中高年级学习“垂直与平行”这一知识点时，在讲到垂直的定义时，教师可在黑板上用文字写出垂直的定义并让学生思考其中的关键词。根据教学经验，学生在相互讨论下可发现关键词为直角、垂直、相互等，可让学生畅所欲言，说出其找出这些关键词的依据，并在黑板上演示若该词并不属于关键词，那么可能出现哪些情况，是否还呈现出垂直或平行的状态。数学教师应考虑到小学生在阅读能力与知识水平方面的限制性，在讲授阅读技巧时耐心、细心、给予鼓励，引导学生对问题展开发现、归纳、探索与解决，从而提升其自身的问题探究能力以及数学学习意识。

（三）培养阅读习惯

数学阅读习惯的培养需要在日常教学过程中潜移默化地展开。不少学生在遇到阅读问题时第一时间想到的是问同学或问老师，而不是在自身能力下“问课本”。教师需鼓励学生在遇到作业困难时对课本反复研读，对例题、表格、插图、拓展等环节仔细钻研。例如数学例题最具代表性，让学生从例题中了解解题步骤方法及思路，思考例题中有哪些关键词，作业中题目的关键词是哪些，与之相比较，提升解题能力。对于课本上出现的法则、公式、概念等，通常叙述严谨、不易理解，在阅读时应指导其弄懂关键词与深层含义