教师资格证统考背景下的学前教育专业建设策略

曾俊萍

（湖北职业技术学院教育与艺术学院，湖北 孝感市 432000）

近些年，我国逐渐开始落实学前教育专业教师资格证的统考政策，包括专业师范生在内的相关人员必须通过统一考试，才可以获得执教资格，这对于学前教育专业的教学而言，不仅是严峻的挑战，也是实施专业建设的契机，只有进行全面的专业改革和建设，才可以保障学生及时获得学前教育专业教师资格证书，展现出专业化学前教育的价值和意义。本文从职业素养教育、统考要求、技能提升三个方面出发，分析了如何高效开展学前教育专业的建设，提高学生技能，促使专业发展。

一、重视学生职业素养的养成

近些年，学前教育的热点问题中，其中最突出的是教师的职业素养问题，各地频繁出现幼儿园虐童现象。在这样的社会背景中，一定要重视幼师的职业素养的养成。在统考中，职业理念、教师职业道德规范、文化素养和教育法律法规占综合素质的52%，对于学前专业教师的职业素养做了明确要求，规定了学前教育教师的师德规范和教育情怀，要以幼儿为本，师德为先。因此，对于学前教育专业而言，培养学生的职业素养尤为关键。

在幼儿教师资格考试中，综合素质部分的材料分析占42%，考察学生儿童观、教师观、教育观的综合认识，这就意味着对于学生的道德要求比较高。由于职业素养自身的特殊性质，职业素养的养成不是简单靠读读背背就能掌握，所以就要求在专业化的教育中，全面落实职业素养培养：首先，基于专业职业素养的特殊性，培养方式需要以“渗透”为主，要求在教学的方方面面，都要渗透职业素养教育，在潜移默化中，培养学生的爱心、耐心、责任心等，把职业素养教育贯穿教育的始终。其次，对于幼儿教师而言，其在学校中学习的不仅是专业化的知识和技能，还会受到学科教师的影响，因此，要求教师展现优良的一面，不仅具备成熟的教学能力，还拥有一定的人格魅力，可以向学生传递正向的影响[1]。

二、以专业技能训练为依托

在社会大众的潜意识里，已经对幼儿教师进行了画像，即能唱能跳、会弹钢琴、会讲故事等，然而，这些只是表面化的现象，从本质层面而言，幼儿教学是一项非常专业化的能力，不仅要求教师具备高超的教学技能，还要有足够完善的理论作为支撑。在保教知识与能力考试中，学前教育原理占30%，学前儿童发展占33%,生活指导、环境创设、游戏活动、教学活动的组织实施占36%，因此，在学前教育中教学中，要以专业技能训练为依托，加强文化知识的积累[2]。首先，要确保技能的专业性，拿环境创设来说，涉及到环境包含室内和室外，幼儿园环境创设是隐形课程，具有双重功能。所以在教学中，教师需要从动脑、动手方面，严格训练学生的技能，促进学生专业技能的持续提升。其次，技能要有足够的理论支持，在环境创设中，要结合幼儿所处的环境和教学的需求进行五大领域的设计和制作，才能使环境创设起到应有的作用，而不是只起到装饰和美化的作用。因此，在学前教育专业中，教师需要重视这一点，让学生的技能足够专业，展现出专业化教学的价值[3]。

三、以教师资格证考试为核心

在学前教育专业教师资格证的考试中，对于学生能力的测试较为全面，有综合能力知识、保教知识与能力和面试三个大项，既包括职业认知层面的内容，也包括实践教学的内容等，而这些正是幼儿教师师所必须具备的能力，无论从何种层面而言，都应该以统考为核心，这样才能够让学生顺利获得幼师资格，确保专业化教学的优势。因此，需要基于统考的相关内容，展开全面的专业建设，从课程、教学等各个方面出发，在确保学科系统性的基础上，进行有针对性的教学改革。一是关于综合素质课程，这在学前教育专业教师资格证的笔试中占据重要地位，具体包括职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力，在教学中，需要重视理论，教育法律法规可以在《法律基础》课程中重点突破，文化素养和基本能力可以在《大学语文》课程中逐步提升，保障学生具备知识应用的能力。二是保教知识，这是统考中的难点内容，不仅包括教育方面的知识，还包括保育知识，涉及游戏活动、教育原理、环境创设和教学活动的实施与评价。这些知识和技能是幼师所应该拥有的能力，因此，应该将其具体化，在五大领域的课程设计、教学过程、教学活动中体现出来，并且通过科学的方式进行教学。三是面试的内容，在专业教学中，也需要给予足够的重视，各科教学应涉及到学生学习的内容，教案的撰写、手工的制作、教学实践能力的提升，通过案例教学、游戏教学等方式，逐渐扩展学生的实践能力。

以学前教育专业教师资格考证为核心，进行专业课程的设置，进行课程的课堂设计，合理优化，达到促进学生考证能力的提升。

四、结束语

综上所述，随着学前教育专业教师资格政策的全面落实，对于学前教育建设提供了更高的要求，同时也为课程和教学的改革指明了方向，因此，在专业建设中，需要落实学前教育专业教师资格考证的相关要求和理念，重视职业素养教育，发展学生的专业技能，并且以学前教育专业教师资格考证内容为导向，构建相应的课程体系，实现专业化教学的目的和意义。