药学类专业实践教学新体系的构建探寻

毛羽

（湖南食品药品职业学院，湖南 长沙 410208）

随着不断发展的医药行业，对于药学专业人才的需求也在不断增加，逐渐凸显出药学人才结构的不合理现象。对于医药产业而言，不仅仅需要具备高研究能力和高素质的人才，而且还大量需要具备创新精神、应用型的人才。基于此，本文主要对目前我国药学的发展现状以及社会对药学人才的需求进行分析，并提出相关的解决措施，希望能改善现状，满足社会对药学人才的需求。

一、目前我国药学类专业在实践教学中存在的问题

长期以来，许多高等学院在对医学院专业学生进行教学的过程中，都重视传授学生理论知识以及技能技术。然而，这种教学方式并不能跟上药学行业市场的发展水平，而且也无法满足社会对药学人才的需求[1]。在对药学人才进行培养的时候，所培养的模式通常都是主要以化学-生命科学-药学，在实际的教学过程中，所进行的实践教学内容十分有限，多数都是进行验证型的实验，对于综合性以及设计性的实验进行的很少，从而导致学生缺乏协助能力、创新能力以及实践能力。

与此同时，药学类专业对于专业课有很高的要求，造成许多高等学院在设置课程的时候，只重视对学生的理论教学，却忽视了实验细节以及实验教学，从而导致许多学生真正能够投入到实践的时间很少，所收获的实践效果并不好。

除此之外，目前我国所使用的实践教学形式比较单一，缺乏培养学生的创新性和综合性，对于实践教学大多数还是使用验证性实验这种模式，促使学生在参与实验的时候，缺乏主动性以及积极性。

由于实习基地和高等院校二者间缺乏互动，实习基地教师对于学生课程情况并不了解，不了解学生之前在教学过程中所具备的技能，掌握的理论以及实践知识。而且高等院校的教师也不了解学生在实习基地的任务以及性质，不了解学生应该掌握那些技能才能够胜任实习工作，不知道怎样通过与实习基地的教师进行合作，来提高科研的应用价值。

二、构建新实践教学体系，培养学生创新、实践能力

要想培养药学人才，就应当重视培养学生对问题的发现以及对问题的解决能力，建立相应的培养计划，通过对理论教学和实践教学二者之间的关系进行梳理，构建出一种系统的、科学的、多层次的实践教学模式，大大丰富了实践教学的环节，并据此构建出四个梯度不同、层次不同的实践教学体系[2]。

（一）基础层次

这个层次主要注重培养学生的基本能力，向学生传授教学范围中的基础知识以及基础实验的课程。培养学生对药学类专业基本的操作技能以及对科学要有严谨的态度，而实验的内容是重点理解和深化基础知识。将专业的基础层次中所包含的实验课程划分成两个模块：1.专业实验；2.专业基础实验。设置这个实验课程的特点是：先根据专业的基础课程来开展，逐渐推向专业课程，实验内容呈综合性、系统性以及系列性，并在课堂中引入药学类专业先进的实验技术。

（二）认知层次

这个层次的教学主要开展在第2学期到第5学期，在早期为学生开设实习体验，将学生分成不同的小组，依据学生掌握知识的程度，在不同的学期将不同的学生分配到不同的实习单位以及科研实验室，让学生了解毕业之后要从事的工作性质，充分调动学生对学习的积极性，并且树立起对社会的责任感。

（三）训练学生职业能力

这个层次的教学主要开展在第6学期，也就是我们所说的“岗位实习”[3]。“产学研一体化”是一种培养人才新型模式，应当始终贯穿于医学类专业当中，利用学校自身的优势以及社会上丰富的资源，为学生搭建一个生产检验的实训平台，其中包括药品的检验平台以及生产平台。学生可以通过在专业基础课和专业课中所掌握的知识，与今后的就业方向进行结合，深入到这两个平台中，能够为毕业后的工作奠定坚实的基础。

（四）创新实践

这个层次的课程主要开展在第7学期和第8学期，是为了学生在毕业之后的实习。将涉及各个领域医药行业的实习单位，提供给学生进行选择，其中主要包括的领域有：医药监督的管理部门、医疗卫生机构、医药科研院所、药品流通企业、药品生产企业。学生可以根据自身的就业意愿选择实习单位，实习单位可根据自身的需求选择不同类型的人才，在实习超过6个月之后，如果学生与实习单位之间达成相同的一元，可以签订相关的实习协议[4]。

结束语：

综上所述，建立药学类专业的实践教学体系，不仅仅可以让高等学院药学专业在实践教学中得到改善，而且还能提高学生动手操作的实践能力，能帮助学生通过实践过程，深刻的理解到理论知识以及实践间的联系，能够将理论知识灵活的运用到实践当中。在整个的实践教学体系里，学生能够获得目前药学领域对技术以及能力的需求，能够为企业大量的输送优秀人才，让学生成为高素质、高研究能力的人才。故而，高等学院应当逐步完善对药学类专业所建立的体系，在提高学生全面能力的同时，也提高学院的教学质量，从而为社会提供源源不断的应用型人才。