初中语文课堂中小组合作学习的有效开展措施分析

2019-01-13邓璐

魅力中国 2019年35期

邓璐

（江西省南昌市进贤县五垦学校，江西南昌 331700）

随着当前新课程改革在初中语文学科中的深入开展，传统的课堂教学方式的弊端已经愈发显现出来，一言堂的课堂教学方式与新课改下的教学要求背道而驰，不宜再继续沿用下去，而小组合作的教学方式逐渐进入教师的视野，在实际教学活动中得到了广泛应用，并取得了积极的教学效果，有效的提高和改善了初中语文课堂教学的质量，从而帮助教师向打造高效课堂的目标迈进。

一、当前初中语文教学活动中存在的主要问题

（一）一言堂式的教学方式仍占据重要地位，学生课堂参与度较低

首先，在绝大多数的初中语文课堂中，教师仍然处于课堂的绝对主导地位，对于教材内容往往采取填鸭式教学方法，将知识一股脑的灌输给学生，让学生在有限时间内通过死记硬背来应对考试，更有甚者，直接给学生分析考试真题，总结答题技巧，组织答题模板，最终导致整个班级的答题思路和文字表达千篇一律，将语文教学活动变成了流水作业，是学生的思维僵化，只知道怎么写而不知道为什么这么写，教学质量严重不达标[1]。

其次，教师的课堂教学方式过于单一，唯一的课堂互动就是教师提问一个问题，找某一个或某几个同学站起来回答，这样也就算是完成了师生之间的互动要求。但实际上，这种交流方式对于学生来说是被迫的，强制性的，学生往往在心理上具有或多或少的排斥或抵触情绪，在思考和回答问题时的思路也没有全部打开，答题质量往往不高。这就造成学生和教师在课堂上的互动程度极低，学生的课堂参与度在实质效果上难以达到新课标要求，也会严重打击学生的自主学习兴趣，降低其创新创造性思维的培养，进而影响初中语文教学质量的实际有效性。

（二）教师过分追赶教学进度，学生难以实现知识的实质掌握

由于初中阶段的教学任务重，教师的教学压力较大，导致大量教师为了追赶教学进度，完成教学计划，往往会采取现花费大量课堂时间将教材内容提前讲授完成，然后再回过头来引导孩子进行巩固复习的教学方式，这种措施导致的结果就是学生在根本未理解吃透教材内容，文章主旨的情况下，又立马投入紧锣密鼓的下一篇文章的学习中去，每一篇课文都处于浅尝辄止的状态，在糊里糊涂中就学完了一整本教材，再转过头来跟着老师一块进行复习，但由于前期基础不牢固，复习效果也很难如人意。归根结底，学生对于教材内容并未实现有效的高质量的掌握[2]。

二、初中语文教学活动中采取小组教学方式的意义

（一）激发学生的自主学习兴趣，提高学生的课堂参与程度

小组合作这种新型的教学方式之所以能够在初中语文的课堂教学活动中中得到广泛的应用，归根结底还是因为其本身能够对课堂教学产生积极、正向的教学效果。一方面，小组教学不同于传统的教学方式，其最大的优点之一就是可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性，提高师生之间的双向交流互动，共同营造宽松，舒适且自由的课堂学习氛围，使学生能够在思考问题时充分打开思路，保证思维的连贯性，进而使学生实现对问题的实质理解和提高自身答案的准确度和理论高度；另一方面，还可以帮助学生建立起良好的学习习惯，培养学生的创新创造性思维的长远发展，实现学生语文素养和综合素质的全方面发展和提升[3]。

（二）培养学生的集体意识和团队协作能力

小组合作学习方式的创建和应用对于学生集体意识的培养和团队协作能力的提高具有重要意义。学生在小组活动中，可以在对问题的讨论过程中充分发表自己的见解，同时了解组内成员的其他观点，实现对问题全方面的分析和研究，在此基础上，在一起进行观点总结，形成共识，既能够培养自己的配合团队意识，又能提高自己的实际解决问题的能力，拓宽看待和分析问题的眼界，实现小组成员之间的互相学习，共同进步，从而提高学习的有效性。

三、小组合作教学方式在初中语文课堂中实践探讨

（一）与教材内容相结合，制定科学合理教学计划

虽说当前的课堂教学应当提高学生主体地位，但不可否认，教师仍然要对整个课堂的进度和基调起到把控作用。因此，教师在进行小组合作教学的过程中，一定要牢牢把握教材的内容，对于课堂教学内容制定针对性、科学性与合理性并存的教学计划。具体来说，教师可以在小组活动中实行问题导入的方式，针对教材内容提出几个问题，使学生尽快进入学习状态，并结合这几个问题对文章进行初步认识，进而为后续的深入学习打下基础[4]。