基于学生核心素养发展的小学语文教学改革探索

2019-01-13杜过

魅力中国 2019年35期

杜过

（贵州省威宁县观风海镇塘房小学，贵州毕节 553106）

小学语文教学中，教师运用的教学方法影响着学生学习的效果。所以，教师需要改变以往的教学模式，根据学生的学习特点，运用有效的教学方式，从而提升学生的学习能力。现阶段的教育理念，是以培养学生的素质和能力为主要目标。语文教学中融入核心素养的培养，使语文知识得到有效传授，也达到了现代素质教育的目标要求。

一、学生和老师之间应该保持良性的合作关系

传统教学模式，课堂的主体缺乏正确性。课堂的主体是学生，学生是主宰课堂的主人。而传统教学模式存在的特点是，课堂的主体是教师，教师引领课堂教学的节奏。学生一直是顺从和被动接收知识，成为课堂的辅助。此模式属于落后的教育方式，主要体现在：无法满足学生的学习需求，无法调动出学生的学习积极性，特别是师生间的沟通交流合作关系严重缺失。所以，需要对教学方式进行改革，从而改善课堂教学中存在的问题，特别是注重良性的师生关系的改善。举例来说，在人教版五年级教材中，在学习《唯一的听众》这节内容时，教师可以借助学习这篇课文的机会与学生进行一次交流。教师可以采取让学生写小纸条的形式，把自己想对教师说的话写在纸条内。收到教师手里之后，教师根据学生的话语掌握学生对自己的心态，然后进行反思和改正。教师和学生之间并不存在对立面的角色，而是同一战线的战友。教师的作用是指路明灯，是为学生服务而设立的职业。因此，教师和学生之间需要建立良好的关系，从而使语文教学能够顺利进行[1]。

二、多彩的小学语文课堂

教学改革要求需要对教学方法进行改革，需要运用多样化的教学模式用于课堂教学中。教师在课堂教学时，可以运用形式各异、方式具有多变特点的教学模式进行教学。利用此种教学模式所创建的教学氛围，将更加有利于学生的核心素养的培养。举例来说，端午节是我国传统节日，互联网中有很多关于端午节由来的视频制作，教师可以通过互联网进行搜集，找出最有趣的、适合小学生看的视频内容，在课堂上对学生进行播放。小学生拥有喜欢听故事的喜好，所以，教师在语文教学时，通过故事的播放，使学生的注意力和兴趣都被引发出来。然后，教师再进行课堂内容的教学。此种教学模式使学生的兴趣被引发出来，使教学质量得到了保证。

三、语文课堂的现代化

学校教学模式也需要拥有现代化的气息，主要是因为现代化拥有的先进技术，可以辅助教师教学，使教学效率能够不断提升。信息技术的快速发展，各行各业都快速利用起信息技术，避免自身被市场所淘汰。语文教学中，也需要利用信息技术进行辅助，使教学内容更为丰富，让学生掌握更多的知识内容。语文教学中，多媒体技术的利用，使教师在课堂教学时节省了材料准备的时间，可以直接利用多媒体向学生进行展示。多媒体也可以称为学生的“第二任教师”，主要是因为多媒体上拥有更多的知识点，学生通过多媒体上的教学内容，提升了知识的掌握能力。而且多媒体在展现教学内容时拥有：形象、生动、直观、有趣的特点。语文教师在教学时所运用的语言具有抽象的特点，学生在教师描述时并不能在脑海中形成概念，所以，教师通过多媒体，把自己要表述的内容用实际图片或者是视频展示在学生面前，学生通过生动的画面或者是图片，理解掌握了教师所传授的知识含义，既提升了教学质量，也使教学效率高效提升。

四、“抱团学”，高效学

所谓抱团学，其实是把学生进行分组，通过合作的方式进行有效的语文学习。举例来说，在学习人教版五年级教材内容《假如没有灰尘》这一节课时，教师可以把学生进行分组，让每个小组把课文中的优美的词和句找出并赏析，还要与小组内的同学互相分享，学生还需要对这篇课文的作者所想要表达的思想感情进行分析和讨论。教师还可以为每个小组留下问题，让小组内的学生进行研讨。然后，每个小组再派一名代表，把答案内容完整的表达出来。通过这样的举措，学生的自主学习能力得到了提升，学生间的互相合作能力也得到了提高。学生通过对课文的熟读和研究，掌握了更多的词汇和句子，使语言教学质量得到了保证，学生的语文学习能力得到了提升。

五、预习与反思缺一不可

语文教学中，教师需要引导学生进行课前预习，采取预习模式的主要优势在于：学生通过预习，把自己不能理解的词汇和语句进行标出，还通过反复阅读，使语言使用能力得到了提升，掌握课文所表达的意思。教师进入课堂教学时，可以通过学生的提问和标注的内容进行综合，然后一一进行讲解和解答。此举措可以让学生能够深刻记忆知识点，达到掌握的目标。教师还要引导学生进行课后反思，不只是学生需要反思，教师也是如此。只有通过客观和严格的反思举措，才能使本节课的教学质量得到保证[2]。

六、结合学科特点，培养学生的审美能力

核心素养培养中需要培养学生的审美能力，所以，教师在语文教学中运用审美教学的手段，使小学生拥有审美意识，使核心素养得到有效培养。在教学时，教师需要对教材内容进行审美元素的挖掘，使学生感受到文字拥有的美感，培养学生的文字鉴赏能力。教师可以让学生自主在教材中寻找具有美感的词汇和语句，然后再逐一读出具有美感的词句，教师通过学生自主寻找的美感词句，掌握学生是否拥有审美观[3]。