浅谈小学数学课堂中合作学习养成策略

2019-01-13孙秀霞

魅力中国 2019年35期

孙秀霞

（新疆博乐市第五师89团小学，新疆博乐 833400）

随着中国经济的高速发展，教育也在不断发展，数学作为一门对逻辑思维要求比较强的学科，同时也是同日常生活联系比较紧密的一门学科，其重要性不言而喻，而当今的数学课堂枯燥乏味，学生学习氛围沉闷，学习主动性严重不足，导致小学数学课堂很难顺利的推进，因此有效的策略可以帮助学生更好的学习，而合作学习符合小学生活泼好动，喜欢交朋友，玩耍的特点，可以让课堂氛围更加轻松、活跃，因此，本文将针对合作学习策略如何在小学数学课堂中运用展开讨论，让小学数学课堂更加轻松活跃，促进学生更好的学习。

一、加强学习，转变观念

教师应有效指导全班同学有效的对新知识进行学习，总结，提炼和运用。教师应转变传统观念，让自己从一个主导者身份转变为引导者身份，做一个穿针引线的人，逐渐引导学生学习数学知识，形成知识体系[1]。教师应注重倾听学生的心声，逐个回答学生提出的疑问，让学生独自概括，学会自己总结学过的内容，给学生提供一个全新的知识运用情景，帮助同学积极的提出自己的想法，以及和其他同学不同的意见。同时教师也应注重提出自己的评价，帮助同学不断进步。让不同的学生合理分工，共同努力，完成一个复杂的问题，同时教师还要观察学生的观点是否偏离主题，或出现什么纰漏，及时纠错，因为小学生有时可能会“只见树木，不见森林。”教师的帮助对他们来说至关重要。

二、优化合作，强化合作

（一）合理组建学习小组

小组学习是小学数学课堂的新形式，合作交流小组的组建可以根据学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、家庭情况、性格特点等各个方面进行分配，教师在平时的教学过程中，要注意每个学生的各方面特点，进行合理分配，通常一个小组应为4-6人，要保证每个小组成员特色鲜明，能够取长补短，遵循组内异质的原则，让每个小组成员之间既形成差异又形成互补，从而使各个小组公平竞争，拥有更加丰富的信息输出和输入，激发学生学习积极性和主动性，让每个学生自由发表自己的看法和观点，使整体观点更加鲜明全面，因此，组建好学习小组至关重要，每个小组间力求均衡，公平竞争，共同进步[2]。

（二）重视小组中“领头雁”的培养

正所谓“火车跑得快，全靠车头带”，教师是课堂教学的引导者，学生是课堂的主导者，因此要注重学生在课堂教学中的地位，同时，要注意学生中“领头雁”的培养，好的“领头雁”可以带领班级同学更好更快速的学习课堂知识，因此，“领头雁”必须具备多方面的综合素质，学习成绩必须名列班级前列，有责任心，能够很好的管理自己，同时带动能力强，能够带动全班同学共同学习，主动帮助其他同学解答问题，善于倾听其他同学的见解和意见，具有一定的组织能力，相信在“领头雁”的带领下，班级一定会向着更好的方向发展，学生的学习成绩定会有质的飞跃。

三、优化师生关系，当好合作者

教师是学生成长道路上必不可少的角色，同时学生对教师也有一定的依赖性，因此教师应尊重每个学生的人格，注重观察每个学生的特性和差异，给学生留有一定的空间和时间，让他们学会独自思考问题，教师还可以发挥主观能动性，有意识的将一些焦点性问题引入给弱势群体，让学生自主的参与到小组讨论中，这样一来，自然而然的就形成了学习小组，让学生体会合作的快乐，和成功的快乐，增强学生学习数学的信心，提高学习数学科目的兴趣，从而共同完成教学目标，快乐的完成学习任务[3]。

四、交流合作，培养协作意识

合作交流学习是当代素质教育的要求，小学生通常喜欢比较轻松活跃的课堂氛围，而合作交流符合小学生学习需求，是一个很好的学习方式，如：教师在讲解“正方体的认识”时，可以设计这样的情景，帮助同学更好的理解，让学生在生活和学习中所见到的和听到的众多物体中，找出正方体，然后分组进行讨论，“观察这些正方体，你能发现什么？”学生经过热烈的讨论，会发现，正方体有六个面，每个面都是面积相等的正方形......同时，教师应对学生的回答给予鼓励和肯定，让他们更加主动的发言。

五、以学生为主体，形成“小组合作学习”评价机制

（一）评价原则正面化

通常，学生都会喜欢教师的表扬和鼓励的话语，同时也会享受其中的快乐，教师的正面化评论可以让学生享受到成功的喜悦，对数学学习更有信心，对学习更有长进勇于发表自己的见解，教师的及时表扬，可以让学生将成功的快乐与大家共享。同时，教师还应要求小组成员对评价结果的阴暗面不要进行过多的渲染，坚持实事求是的原则，也不要以一次的评价来衡量学生的学习成绩，以免让评价失真，学生单纯的为了获得好的评价而不努力学习等等，损伤学生学习的积极性主动性[4]。

（二）评价方法要多样化

评价的结果是为了让学生更加全面的了解自己，注重评价结果的同时更应注重评价过程，要注重学生的参与程度，合作交流的意识，情感交流，合作交流时的态度，同时也要注重学生数学思维形成的过程。关注学生共性的同时注重学生的个性，评价是对学生的一种肯定和鼓励，因此，教师应对每个学生的实际情况，以及其在课堂合作交流中的表现进行观察，对优秀的小组成员进行鼓励表扬让学生充分体会合作的快乐，享受成功的喜悦。