立体化策略在小学语文诗歌课堂教学的开展刍议

2019-01-13万凌

魅力中国 2019年35期

万凌

（南昌市经济技术开发区新庐小学，江西南昌 330100）

诗歌作为最具节奏和韵律之美的重要的文学体裁，在小学语文教学中，一直被作为重点教学内容之一，小学语文教学内容以现代诗歌和古诗词为主，其中古诗词更是中国传统文化的瑰宝，是我国上下五千年的文化积淀。小学阶段学生在学习诗歌的过程中，不仅能从诗歌中体会语言的美感，提高文学鉴赏能力，同时也能拔升学生的文学素养，扩展学生的知识面，更是对我国传统文化的传承。因此，小学阶段教师在进行诗歌教学的过程中，应该重视起课堂教学的质量，利用立体的多维度的教学策略，充分提高小学语文诗歌课堂教学的整体收效。

一、小学诗歌教学现状

在小学阶段，课本上很多诗歌的教学内容都要求学生完成朗读和背诵，旨在学生理解了诗歌要表达的内容和情感之后，对诗歌内容有更加深刻的印象，同时通过背诵能够形成一定的文学语感，对优美的词句形成积累。但是在具体的教学过程中，教师和学生都很容易忽略诗歌学习鉴赏过程中的受益而过分强调对文字内容的记忆背诵，本末倒置。学生在单一机械的背诵过程中，没有理解内涵，就会造成学习负担和厌学情绪从而影响教学效果。

受到传统教学理念的影响，部分教师的教学方式仍然较为守旧。小学阶段学生的好奇天性一定意义上意味着学生对于填鸭式教学会产生强烈的抵触。因为诗歌是相对于其他文学体裁更加抽象和晦涩的教学内容，所以教师通常陷入逐字逐句的分析和讲解，包括字词的含义，语句的含义等。但是学生在学习时，没有发挥课堂的主体地位，主要是被动接受教师的输出内容，很容易将原本生动的诗歌教学变成死记硬背。同时，教师注重对基础知识的训练培养，但是往往忽视了诗歌在不同背景、不同作者、不同时代下的横向关联和纵向比较，学生缺乏对此体裁的系统了解，无法形成具体认知。

多媒体教学使用不当，也是目前诗歌教学的现状。多媒体教学在调动课堂气氛，训练学生朗读鉴赏上一直被广泛的应用，但是对于诗歌教学内容的输出却比较有限，占据了大部分课堂教学时间，导致学生在课堂上获取的学习内容比较流于表面，很难深刻领悟和自主分析诗歌内容内涵[1]。

二、立体化策略建议

（一）强化朗读领悟诗歌韵律之美

一篇文章的学习和鉴赏都是从朗读开始的。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，在韵律和节奏上体现出的美感是其他文学体裁望尘莫及的，所以培养学生的诗歌语感，是从诗歌的韵律之中摸索行文结构和内在情感是最为直接的教学方式。教师可以在课前布置学生预习诗歌内容，对诗歌内容和韵律有个初步的了解，并在课堂中引入朗读教学，让学生在课堂上进行充分的朗读训练和自我表现，一方面调动课堂氛围激发学生兴趣，另一方面学生在反复多次的朗读中能加深记忆方便后续的理解和背诵。而朗读带给学生的不仅仅是诗歌鉴赏上的基础学习准备，对学生的语言表达能力和建立学科自信养成积极发言的学习习惯都有着重要的推动意义[2]。

（二）结合艺术构建诗歌情境之美

“只有一种用语言表达的艺术就是诗歌。”在了解诗歌内涵之前，学生需要对诗歌本身的内容进行一定的了解。很多诗歌的内容都会体现大量的景色和场景的描写，教师可以引导学生通过不同的艺术形式将诗歌展现出来。例如在学习《望庐山瀑布》时，就可以在课堂上引导学生通过对诗歌内容的研读，默画出诗歌描写的环境，所谓诗情画意不过如此。学生在绘画过程中完成了对诗歌内容的记忆，同时也对诗歌表达的内容有了更加具象的印象，养成良好的诗歌鉴赏品味[3]。

（三）情景预设联系诗歌生活之美

学生在小学阶段尚处在理解能力有限的阶段，对于诗歌的理解可能较为抽象懵懂，教师可以通过情景预设的方式，帮助学生将诗歌和生活内容联系起来，让诗歌内容看起来更贴合实际，帮助学生理解和建立联系[4]。例如在学习王安石的《元日》一诗时，教师可以在课堂上进行情景搭建并提出问题，引导学生们表达在新年时自己家里都进行哪些传统习俗活动，在课堂上进行交流互动，从而引入诗词的教学内容，帮助学生理解，也同时建立了学生对中国传统文化的认同感和文化传承理念。

（四）寓教于乐开展诗歌联动之美

语文本身是一门需要积累的语言学科，学生单单从课本上获取的文学学习内容还是有限的。教师应该在课堂上创设一些课上活动，开辟学生知识获取的途径，推动学生完成原始文学积累，形成学生的自主学习意识和自我理解能力的提升[5]。教师可以在课堂上进行诗歌收集鉴赏活动，例如倡导学生在课外时间根据“李白都有哪些思乡的诗歌”为主题，进行诗歌收集并在课堂上进行朗读和分享。教师也可以在课堂教学中，渗透相关联的诗歌，帮助学生建立系统的理解。例如在学习李白的《静夜思》时，可以渗透和鉴赏作者表达同一内涵的其他诗歌例如《渡荆门送别》、《峨眉山月歌》等作为鉴赏内容的设置。