试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

康秋英

（江西省抚州市乐安县实验小学，江西 抚州 344300）

小学生正处于思维发展的重要阶段，他们对某些事物的判断都是属于感性认知，缺乏正确的逻辑思维能力。因此，教师要根据自身的教学特点和学生的学习能力，积极探索如何在小学数学课堂教学中培养学生的逻辑思维能力。但在实际教学中，还是会存在许许多多的问题，不论是教师教学方面的问题还是学生的问题，都会对教学效果产生极大的影响，在实施过程中教师要不断根据教学效果进行改进，吸取经验，最后找到合适的教学方法。

一、实际教学中存在的问题

教师对于小学生逻辑思维能力培养的重视程度还不够，在实际教学中过于注重对于基础知识的传授，忽略了对学生综合能力的培养。另外，在对数学问题进行解答时，教师往往会直接将解题过程展示在大家面前，缺乏让学生自主研究解题过程。教师在课堂教学中占领者主导地位，学生只能被动的接受，这种灌输式的教学法方式，让学生失去了学习的主动性，这对于学生思维能力的培养是极其不利的。还有一方面是，小学数学课堂的氛围过于枯燥，数学知识原本就有些理论化，如果课堂氛围又得不到改善就会对教学效果造成极大的影响。

二、培养逻辑思维能力的重要意义

小学数学教学就是为了让小学生的综合能力得到显著的提高。逻辑思维能力的培养能让小学生的创新意识得到提升，从而使得他们的创新能力实现质的飞跃。创新是人类和民族发展的动力，对于祖国未来的发展具有重要意义。其次，能让小学生更加理性地看待各种问题，不论是数学学习上的问题还是实际生活中的问题都能通过思考找到最佳的解决路径。最后，培养逻辑思维能力能帮助小学生建立在小学数学学习上的自信心，对于他们在今后的学习起到很大的助推作用[1]。

三、培养逻辑思维能力的实施策略

（一）创设生活情境，引导学生思考

仔细观察可以发现，我们生活中处处都有数学的影子，教师在进行教学时，可以给学生列举几个在生活中常见的事例。由学生们熟悉的生活实例入手，创设生活情境，在导入到对数学问题中，引导学生联系生活实际进行思考，让数学课堂更加的有趣[2]。

在学习基本图形时，教师可以问学生：大家有没有仔细观察过在我们的身边存在的一些物品，它们是不是有不同的外形？那大家知道这些形状叫什么吗？在学生踊跃发言之后，教师再将话题引入到书本上，看来大家都拥有一双善于发现的眼睛，我们对一些形状已经有了认识，但还有一些我们说不出名称的形状，接下来我们就通过学习认识这些基本图形。通过实例分析让小学生对数学知识的学习产生兴趣，引导他们积极进行思考，培养思维能力。

（二）突出学生的主体地位

由于教师受到传统教学方式的影响，“填鸭式”教学成为了教学中出现最频繁的教学方式。这种将所有知识整理之后由教师进行传授的方法，使得教师的主体地位不断提升，学生处于被动的地位。因此，为了让学生能够主动进行思考，教师在教学时要给予学生更多表现自我的机会。把课堂交给学生，提高他们自主学习的能力和主动思考的积极性[3]。

例如，教师在讲解完正方形的面积计算方法后，可以让学生根据正方形面积的计算公式推导出长方形的面积计算公式。让他们运用类比思维进行思考，找到两者的相似之处，从而找到最终结果。最后挑选一名学生代替教师进行知识讲解，增强彼此间的互动，为他们进行逻辑思维能力的提高创造条件。

（三）利用教学工具，帮助学生理解

随着科技的不断发展，许多教学设备也应运而生。教师要利用好现有的教学设备，用直观的方式将抽象的知识点转化为具体的图像，便于学生进行观察。利用多媒体等教学设备可以将某些图像直接绘画出来，学生通过观察就能明白之间存在的异同点[4]。

例如，在学习线段、射线、直线时，很多学生都会对这三个概念存在一定的疑问，很难分清三者之间的区别。这时教师就可以用多媒体将这三个具体化，用教学工具画出来，或者用动画短片进行讲解。充分利用直观和形象的图形进行讲解，使得数学学习更加清晰明了，从而加深小学生对数学概念的理解，有利于教师更好地培养小学生分析和解决问题的能力。

结束语：

综上所述，教师要引起对小学生数学逻辑思维能力培养的重视，切实将这种教学方法落实到实处。在教学时创设生活情境，让学生感受到数学与生活的关系之密切，激起他们学习的兴趣；将课堂真正的交给学生，给予他们展示自我，表达自己想法的机会和舞台；将抽象的知识点转化为具体的图像，让他们更直观地进行观察。教师要积极转变传统的教学观念，在不断地探索中总结教学经验，根据实际的教学反馈调整教学方法，从而找到真正适合于自己和学生的教学模式。不断激发小学生对于数学知识学习的兴趣，不断地训练他们的逻辑思维能力，真正的提高他们的数学素养，为我国培养出优秀的数学人才，推动我国小学数学教学的蓬勃发展。