新课改下小学语文情境化教学的实施

孙杰

（江苏省张家港市港口学校，江苏 张家港 215600）

情境化教学，即通过教师语言、多媒体、动作等多种形式创设特定的情境，使学生于不知不觉之中置身于我们所创设的情境之中，变“要我学”为“我要学”，以更加积极主动的状态投入到学习活动之中，为教学活动的顺利进行奠定良好的基础。那么，针对小学语文教学，该如何实施情境化教学呢？

一、利用多媒体创设情境

与传统的课堂授课相比，多媒体技术以多彩的画面、有趣的声音、生动的视频等形式，将教学内容更为清晰直观地呈现在学生的面前，更容易吸引学生的注意力，调动学生的积极性，带给学生强烈的视听冲击。小学生年龄小，自制力差，尚未进入依靠自律就能够自主学习的阶段，因此不妨充分满足学生的心理与情感需求，投其所好。首先，教师自身要对自己严格要求，提高多媒体技术的使用能力，不满足于现状，与时俱进，积极学习新型教学辅助工具的使用；其次，立足于网络上的教学资源，根据自己的教学需要进行整合，把它变成自己的东西，真正实现为我所用；最后，正确看待多媒体的利与弊，不过度依赖多媒体，实现其价值的最大化。

例如，在讲授《荷叶圆圆》这节课时，笔者取材于生活，亲自拍摄了许多荷花的照片，并辅之以恰当的古诗词、典雅的音乐，制作成精美的课件呈现给学生，首先让观察过荷花或荷叶的学生和大家描述或分享一下自己的见闻，接着让学生闭着眼睛想象，再睁开眼看大屏幕，学生连连惊叹，为教学的顺利进行奠定良好的基础。

二、创设体验情境，充分凸显学生的主体性

学生是学习的主体，也是课堂的主体，只有让学生成为课堂的主人，才谈得上提高教学效率。与其让学生一味地被动接受，被教师牵着鼻子走，不如引导学生亲身体验一次，这样学生的记忆会更加深刻。首先，教师要提高认识，转变观念，自己在教学过程中所扮演的角色只是引导者，不能过分干涉，给学生一个机会，学生就会给你一个奇迹；其次，给予学生充足的时间。我认为，任何存在于教学设计中的环节都应该落在实处，存在即意义，包括角色扮演这一类很多老师觉得浪费时间没有必要进行的活动其实从某种程度上都会拉近学生与教学内容之间的距离，帮助学生进行理解，带给学生一次全新的体验；最后，尝试创设体验情境，实施发展性评价，多鼓励学生。用心观察每名学生的表现，并给予及时的反馈。

例如，在讲授《小壁虎借尾巴》这节课时，我突破了单一的教师范读或全班齐读等传统的朗读方式，布置学生以小组为单位进行分角色朗读：小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、妈妈和旁白，要求学生读出情感。在练习过程中，学生全身心地投入到自己的角色之中，能够深入体会情感。

三、设置悬念，创设问题情境

“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑和思考能力在学习过程中是尤为重要的能力，学生产生了想要探究问题的兴趣，拥有强烈的好奇心和求知欲，才是学习的最佳状态。课堂提问是一门艺术，每堂课都是由一个接一个的问题串连而成的，教学设计都是围绕着这些问题而展开的，因此在备课时也要讲求问题设计的艺术性。首先，保证问题质量。教师要对学生的认知水平做到心中有数，明确每堂课要给学生解决的是学生不懂的并且有价值的那一部分，因此任何一个问题的提出都不是随意性的，要有一定的针对性，难易适中。若全班都会或全班都不会只能证明这个问题提的很失败；其次，把握问题数量，留给学生足够的思考时间。不要为了提问而提问，提问恰恰是为了引起学生的思考，如果过于频繁，学生来不及应对就匆匆而过，到了下一个问题显然就失去了意义，而如果一堂课问题寥寥无几，都是老师的“满堂灌”，全然不顾学生是否已经处于饱和状态也会本末倒置；最后，优化提问时机。课堂伊始或临近尾声时学生注意力容易分散，亦或是课程进行到一半时，学生犯困时，有效的提问都能够调动起学生的积极性。

例如，在学习《秋天》一课时，教师向全班同学提问："同学们，你们对秋天有什么认识吗？”有的同学比较害羞不敢表达或是不知道说什么，老师要鼓励学生可以说任何他在秋天里看到的事物，如此扩大范围，一下子打开了学生的思维，同学们踊跃回答，教师对每一位回答出的学生都提出表扬，这会增加学生们的主动学习意识。当有的同学回答不正确的时候，要注重引导学生正确的回答方式，不可以直接批评他们的错误，在鼓励和引导之下，不仅营造了快乐的课堂氛围，同时提高学生的兴趣。

总而言之，小学语文教师在教学过程中，应该创设科学的教学情境，使得每一位学生在课堂上都能感受到学习语文给他带来了的快乐，进而享受语文学习过程，养成良好的文学素养，促进自身的全面发展。