语文教学中传统文化渗透途径探究

樊英逢

（永城职业学院附属中学，河南 永城 476600）

引言

在语文教学中，教师要积极鼓励学生大胆尝试和探索，不断培养和提高他们的创造能力。要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力；要有意识地对学生进行提问，提高他们的创造能力；要注重对学生的课堂评价，培养他们的创造能力。

一、课堂讨论

课堂讨论可以为学生营造一个良好的学习氛围，提高学习质量和谐、宽松和民主的课堂氛围可以有效激发学生的积极情绪与动力，协调学生与学生之间的关系，形成一股强大的合力，对学生的学习起到积极的导向与促进作用，而枯燥、单调和强制的课堂氛围，会给学生一种沉闷、消极和死气沉沉的消极的心理暗示，削弱学生的学习激情，对学生的学习起消极作用。而采用丰富多彩、形式多样的课堂讨论，正是利用课堂讨论所营造出来的良好学习氛围，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，大胆、积极地提出自己的意见、发表自己的见解，将注意力迅速集中起来，以高涨的学习热情投入到学习中去，提高学习的高效性与愉悦性。

二、语文阅读预测的教学

1）预测要找线索预测要有依据远程预测的依据主要是三种院落文本线索，姚明的个人生活和社会经验，姚明以前读过的知识书。陈瑶精读课后活动根据一定的线索，有理由推测袁没有料到姚会下课后再也不会摔倒。问题2旨在引导学生注意课堂。编辑的笔记袁交换了这些预言是如何产生的。袁老师让学生了解两个主要的预测点。他们需要文本的支持，袁内杰。基于生活经验和常识的远程预测判断当与实际发展不符时，元应调整思想，及时修改元，并继续预测元，以便更好地理解文本的内容。我们应该鼓励学生大胆预测人民币预测的正确性，这并不重要。人民币的错误预测也比人民币的预测要好，后者不是一次性的。这是一个不断重复的过程。在常假设测验中，袁同学对课文有了进一步的了解。对元的处理和理解提高了学生对文本的参与程度，因为测试假设是学生自己测试元不完整的假设。老师的问题是，袁的课堂参与自然会提高袁的阅读效果。2）课外阅读作延伸遥阅读策略仅仅依靠一个单元的学习袁是远远不够的袁教材只是提供了一个例子袁策略的习得袁能力的提高还是需要不断训练遥在阅读教学中袁我发现绘本是教预测的绝好材料袁它用少量的文字来讲故事袁以不讲故事的方式来讲故事袁我们引导学生做一个个优秀的图书侦探袁仔细地看一幅幅图袁然后做一些有趣的预测袁这是孩子们最喜欢的事情遥如阅读绘本叶小黑鱼曳袁先让学生猜测故事的主角是谁袁小黑鱼会长什么样子的钥然后仔细听故事里的线索袁猜猜情节和画面袁当小黑鱼孤独地向大海游去时袁他遇见的第一个朋友是谁钥他长什么样钥他们之间会发生怎样的故事钥与同伴分享自己的所见和预测。

三、词意剖析，降低学生记忆难度

小学语文词语学习大多以直接记忆为主，很多学生总是记了忘、忘了记，非常消耗时间，而且对词语的用法知之甚少。记忆本应该以理解为基础，词语的记忆更是。教师应该先让学生掌握词语的意思，然后再使他们去记忆，这样不仅能加深他们对词语意思的理解，还能提高他们的记忆效果。教师对词语意思的解析不能只按照字典中的说法进行讲授，小学生对严谨的定义描述理解相对困难，自然学习效果也不会太好。教师要从小学生的角度出发，对词语意思的解析要生动形象，降低学生的理解、记忆难度。

四、培养学生创造能力的策略

要给予学生充分自主的想象空间，锻炼他们的创造能力教师可以通过让学生主动去“说”的方式给予他们想象的空间。“说”不是要求很空，脱离实际生活，漫无边际地谈，而是贴合课文内容，找到一个合适的切入点、一个恰当而准确的切入点，一定不会让学生无话可说。例如，在讲完《西湖》一课后，教师可以借作者介绍的西湖美景，询问学生去过哪些美丽的地方，想不想为大家介绍一下。这样的做法既锻炼了学生的口头表达能力，也为学生写景提供了素材，培养了学生的创造能力。同时，教师也可以通过让学生“演”的方式给予他们想象的空间。在语文的课文中，有非常多的情节生动、活泼鲜明的语段语句，如果教师仅仅在课堂上让学生朗读一下、理解一下，会很难让他们体会到文章的妙处。并且时间一长，也会使学生学习语文的兴趣减小甚至消失。因此，教师带领学生演绎文章，将课文情境再现，显得至关重要。例如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师可以邀请学生扮演小白兔、小灰兔以及兔妈妈的角色，通过学生对三者对话的演绎，让他们能够理解这段话中的一些词语。这样，不仅使学生的语感能力得到增强，而且提高了学生的创造能力。同样，对于一篇文章的欣赏也是如此，如果学生的立场和心态不同，得出的结论也会各不相同。而教师硬要规定一个问题该如何作答，最后的结果必将是消极的，会使学生的思维越来越固化，越来越不知变通。每一个人的生活阅历都是不一样的，学生出现独特的见解也不足为奇。作为教师，应该尊重学生的思维，并鼓励他们勇于表达，及时与周围同学进行交流，碰撞出火花，尽情发挥自己的思维创造能力。

结束语

词语的积累与应用是小学语文教学的基础，尤其对于低年级学生。传统小学语文词语教学主要以识字、读音和词义解释为主，对学生的词语应用教学重视不足，导致很多学生的阅读与写作能力提升异常困难。小学生的认知水平较低且思维发育还不成熟，如果只对他们进行直接的讲解，那么他们的学习效率必定较低，而且这种学习目的不符合语文核心素养的要求。语文是以语言为基础的学科，因此教师对于词语的教学要结合一定的语境，以致学生能深层次的理解它们并达到灵活应用的程度。