如何提高幼儿园少数民族孩子的汉语水平

2019-01-13古丽那尔恰木恒

魅力中国 2019年41期

古丽那尔·恰木恒

（青河县阿格达拉镇幼儿园，新疆青河 836200）

对于一个民族而言，其存在的重要外在表现形式为民族文化的形成，这对于整个人类来讲，都是文化的瑰宝。对幼儿阶段的少数民族孩子进行双语式教育，能够为文化的多元化发展奠定坚实的基础，在一定程度上也能促进少数民族地区幼儿教育的发展。基于此，本文主要就对幼儿园少数民族孩子汉语水平的提升进行了探索与分析，希望为我国的少数民族教育提供一定的指导。

一、创造轻松的交流氛围

刚刚步入学习阶段的幼儿们需要重新适应新的环境，认识新的人群，这使得他们产生了一定的陌生感，这时孩子们会变得比较敏感，缺乏安全感，部分幼儿出现不愿意与别人沟通交流的状况。孩子们不愿意主动交流，教师需要主动发现这些现象，将不善于表达的幼儿们安排在自己的身边，亲近并安抚他们，为他们的沟通和交流创造一个轻松的环境，逐渐消除陌生感，产生主动交流的欲望。在对小班开展汉语教学时，作为汉语教师，面对讲台下面的其他民族学生，教师需要意识到这些少数民族学生有自己独特的语言体系，无法很快进入到汉语的语境中。为了有效化解交流上存在的障碍，教师可将语言表达与绘画的形式进行结合，实现对汉语信息的有效传达，达到良好的交流效果。比如，当教师想要引导学生们做到桌子面前是时，可以先自己坐到桌子面前，此时配合汉语得表达，孩子能够轻松地按照指示完成相应的动作。随着学习的深入，教师可以不再做出相应的动作，学生也逐渐能够理解教师想要表达的意思，同时他们会利用相应的动作来表达自己。这样主动沟通交流关系的形成主要得益于教师为学生创建了一个相对轻松、愉悦的交流环境。

二、丰富幼儿的生活经验

幼儿语言体系的形成以及良好的语言表达需要建立在丰富的生活实践以及经验的基础上，储备了这些经验，孩子们在表达起来才有内容可以抓取，做到有话可说。作为幼儿教师，需要下意识地对幼儿的生活内容进行有效丰富，促使他们积累更多的生活经验。幼儿园内的一草一木、一桌一凳都能成为幼儿观察和表达的对象，生活中吃饭以及喝水等动作都是汉语学习的宝贵素材，这也就要求教师时刻为孩子们营造出学习的氛围，促使幼儿意识到生活中处处存在着汉语，而且远比他们在课堂上学习到的汉语知识要丰富。

三、抓住日常表达的机会

在幼儿园内一天的学习生活中，孩子们随时都有表达自己内心想法的渴望，对此，教师需要及时关注幼儿的想法，尽可能满足其需求，同时把握住生活中能够表达的机会，促使幼儿主动进行表达。比如在进行午饭后甜点分发时，教师可以改变之前直接将甜点发放给学生的做法，而是充分利用这一环节让幼儿学习到了很多知识。对于小班的孩子来说，他们对汉语的认知还仅仅停留在简单的词语上，当孩子们主动找教师取午后甜点时，教师可以引导孩子们说出其中一种水果或者蛋糕的名称，经过一段时间的锻炼之后，孩子们能够将物品名称之前加上量词，比如“一个梨子”等，逐渐地引导孩子们将词组变为句子，比如我爱吃梨子等等。同时教师需要鼓励幼儿在早上见面以及下午放学时养成主动与教师或者小朋友们打招呼的好习惯，这能够锻炼孩子们的汉语表达能力。当教授幼儿们如何穿衣物时，教师可以先引导孩子们说出要穿的衣物名称，在进入到穿衣物的指导环节中。总之，作为幼儿教师需要尽可能把握住一切可以促使幼儿进行汉语表达的机会，为其创造出语言表达的环境。

四、提升幼儿的语言运用能力

在下学期，幼儿们在脑海中已经积累了一些词汇量，那么如何促使孩子们应用这些汉语词汇呢？首先，教师可以主动引导幼儿对一些熟悉的儿歌进行改编，教师们会发现在歌曲改编的过程中孩子们的想象力是十分丰富的。尽管幼儿们不能完全理解歌词的含义，但是孩子们进行歌曲改编以及歌词改写的热情是值得赞扬的，这无形之中就提升了幼儿对语言的运用能力。其次，教师可以促使幼儿多与他人进行交流，使得汉语应用能力不断得到发展。幼儿们通过不断观察与模仿承认的语言运用方式，会逐渐理解语言的内在含义，实现对交流经验的有效总结，这有助于幼儿汉语表达能力的有效提升。