对“立德树人”背景下家园共育的再认识

徐龙

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

习近平曾明确指出，“全面贯彻党的教育方针，严格落实立德树人任务”。要想实现“树人”其前提条件和基础就在于立德，因此，可以说“树人”是实施“立德”的最终目的。立德树人这一根本任务体现出国家对于幼儿教育的重视和时代发展的要求。随着我国特色社会主义迈入新时代，幼儿教育事业的发展也处于一个新的起点。立德树人其根本任务在于促进人才的全面发展、满足经济社会发展需要、建设教育强国。

而在《幼儿园教育指导纲要》中也明确的指出：“幼儿园是一个对幼儿实施教育的场所，而教育的实施最为重要的合作伙就是幼儿的家长与家庭。所以，幼儿园需要本着合作、平等、尊重的原则，获得家长的理解和支持，并积极主动的参与其中”。幼儿教育离不开家庭和幼儿园教育的支撑，只有把将家庭和幼儿园教育进行有效的结合，使两方形成教育合力，共同对幼儿实施教育，才可以促进，幼儿的健康、全面发展，最终实现立德树人的根本任务。

一、“立德树人”的由来以及学前教育的重要性

在中国“立德树人”的思想已经有了很久的历史，并且在悠久的中华教育历史中，已然成为了教育文化的精华。“立德”思想最早出现在先秦时期的“三不朽”其中的《左传襄公二十四年》记载：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓朽”。而“立言”“立德”“立功”这三立被认为是教育的追求。“立德“在这三立中，被排在首位，并且“立德”还是“立功”与“立言”的前提条件，这反映出我国的传统社会教育中对于德育的重视程度。而“树人”思想则是出现在先秦时期的《管子权修》中，其中记载“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，该段话的大意是，种粮食则是为本年打算，种树则是为十年后打算，但是培养人才则是为以后的长远发展打算的。“树人”思想体现出中国传统社会对于培养人才的重视。并且我国悠久的历史文化证明，自然形成“德”是非常困难的，因此，需要“立”，而“人”是不可能自发成才的，因此，需要“树”。“立”含有着培育、修养的意思；“树”则具有培养、造就、锻炼的意思。“立德”的根本目的在于“树人”，但是，要想达到“树人”的目的，其前提条件在于“立德”。如果“树人”，离开“立德”，将会偏离正确的方向，“树人”自然不会成功；而离开“树人”进行“立德”，最会导致人的德只流于形式，并没有真正的立好“德”。

“立德树人”需要从幼儿开始。而学前教育就是幼儿学前教育体系中极为重要的一部分，并且学前教育是幼儿开发智力发展的一个重要时期，并且也是智力提升速度最快的阶段。因此，正确、合理的学前教育可以有效地推动幼儿的智力及发展。幼儿的智力形成及发展都与正确的学前教育有着直接的关联。而学前智力的发展是一个循序渐渐的过程，所以，对于幼儿的实施正确的学前教育非常的重要，此阶段对于幼儿来说非常的重要。但是，此阶段的幼儿心智还尚未发展完善，还需要幼师于家长给予幼儿正确的引导，要积极引导、培养儿童养成基本的中华民族传统美德，让幼儿在天真、活泼的氛围中得到教育、发展，从而促进其优良品德的形成。

二、家园共育的重要意义

我国的著名教育家陈鹤琴曾经指出，幼儿教育非常的复杂，不仅仅只是家庭这一个方面可以完成的，也不是幼儿园可以单独完成的。必须结合这两个方面才可以得到良好的效果。所以，家庭与幼儿园的合作非常的重要，并且已然成为了全世界范围内幼儿园教育发展的共同方向。而我国的《幼儿园教育指导纲要》中指出，社会学习是一个漫长的积累过程，并且在此过程中要幼儿园、社会、家庭之间需要互相合作、协调，这样才可以使幼儿形成良好的社会性品质。而家庭是幼儿园对幼儿实施教育的合作伙伴。所以，幼儿园需要获得家长的支持和理解。具体而言，家园合作共育的意义表现在：

(一)丰富学前教育理论体系

学前教育缺少家长参与的话，就是不成功的教育。我国当前的幼儿教育理论体系还没有义务教育体系完善，所以还处于不断地构建过程。家庭教育结合幼儿院教育可以为幼儿园提供丰富的教育素材，并且从幼儿的学习角度来说，这些素材都来源于幼儿园、课本以及家庭当中；另外，对于幼儿实施教育时，教育者的身份有很多，例如，书本、家长、网络、教师等，因此，幼儿园在完善教育理论体系时，需要将幼儿园和家庭连接起来，调动家庭对于幼儿教育的参与积极性，这样才可以丰富学前教育理论体系。

(二)拓宽幼儿互动教育视界

家园共育就是为了拉近家庭与幼儿园之间的距离，以此来在幼儿教育中利用家长资源。家长只有了解、体会到学前教育工作，才可以更好地的成为幼儿园教育的支持者、合作者以及实践者。例如，幼儿园通常会定期开展家长助教活动，在此活动中，家长可以有机会参与到幼儿园的教学中，从而提高家长的积极性，还可以挖掘家长的教育资源。家园共育是当前一种新型的教育形式，家长助教不仅可以开阔幼儿的视野，还可以增强家长对于幼教工作的认识，从而使得家长与幼儿园、教师、孩子之间的情感互动得到提升。

(三)促进幼儿身心健康发展

幼儿要想在幼儿园中可以健康的学习成长，离不开家庭教育与幼儿园教育的一致性支持，如果家庭与幼儿园之间存在分歧的话，将会导致幼儿无所适从，而良好的家园关系合理可以促进幼儿身心的良好发展。在学前教育时期，幼儿生活成长与学习的地方会对幼儿产生直接的影响，也是其受教育的地方。幼儿园、社区、家庭都会对幼儿的健康成长产生影响，在幼儿的成长过程中，也会产生不同的作用。因此，幼儿园教育在当前并不是完全意义上的幼儿教育，幼儿园只是对幼儿实施教育的场所，是一种普遍的专业化的教育机构。而家庭对于幼儿来说，也是非常重要的一个教育场所，所以，家庭和幼儿园之间良好的合作、和谐、互补关系可以促进幼儿的身心健康成长，并且还会产生同育、同构的作用。

三、家园共育的现状分析

家园共育的重要性日益得到家长和教师的认可，但是，家园共育的现状却不太尽如人意，主要表现为几方面：

(一)对家园共育的理解存在偏差

当前幼儿园方面在家园共育中占据着绝对的权威地位。主要表现在：幼儿园，一方面扮演着指挥者的角色，并没有充分的考虑家长的教育需求，这在一定程度上违背了“共同促进幼儿身心发展“的原则。另一方面，家长没有积极的与幼儿园之间进行合作交流，导致不能及时的与幼儿园沟通来了解幼儿的实际情况，并没有真正的理解幼儿园之所以开展各项活动的意义和目的，从而导致家庭与幼儿园之间产生误解，这证明，两者之间具有互动缺乏的问题。基于此，幼儿园与家长在“家园教育同步平等“的教育理念上还有待加强。

(二)家园共育机制落后

部分的家园共育还仍旧是依靠着传统的方式来执行，有些家长认为只有孩子的年龄到了就自然会学习知识，不需要老师和家长提前进行教育；而也有家长认为，幼儿教育中，只需要学校执行，与自己无关；上述所存在的家园共育误区，使幼儿园教育与家庭教育出现矛盾，这表明家园共育理念存在落后。

(三)家园双方缺乏交流

有的家长对于教师处事的不赞同，对于事情的来由和真实性都没有确定的判断，总是想当然地用自己的方式理解并向其他家长传达，造成对老师名誉的损失，造成不必要的误会，也不利于孩子的教育。信任是人与人之间最为基础的条件，有了这样的基础条件，会很容易与幼儿园老师成为朋友。这种情感投资有一定的必要性。教师也需要采取各种方式和途径与家长之间进行交流，将心比心，换位思考。

(四)家园共育实效性不强

家园共育是家庭与幼儿园的相互配合，但有一些幼儿园还没有正式的家园共育工作制度，家长对自己在家园共育中的责任并不明确，家园共育停留在表面，很少深入到幼儿园的各个环节。同时开展家园共育活动需要大量的人力、物力和财力，但是就目前家园共育情况来看，每次开展活动都较为简易，并且存在着活动场地有限，活动中使用的辅助物品单一的问题，这直接导致幼儿园无法经常性开展活动，在一定程度上制约了家园共育工作的开展，并且还降低了幼儿园与家长之间的联系。家园共育的宣传力度不够，实效性不强。

四、家园共育的基本路径

正因为家园共育对于幼儿的全面发展有很大的帮助，有利于实现立德树人的根本任务，那么，就应该努力探寻家园共育的基本路径。具体如下：

(一)正确认识家园共育的意义，树立正确的合作意识

在家园合作中，幼儿园需要充分发挥出自身的主导作用，教师与幼儿园应该充当着家园合作的协调者。家长参与到幼儿园管理中可以认为是一个过程，在此过程中，必然会受到多方面的影响，而教师的态度将直接影响到家长的参与积极性。因此，教师需要不断的提高自身的专业水平，在这个过程中引导家长积极地参与到管理中，转变家长传统的育儿观念，使家长可以认识到幼儿园管理对于提升幼儿教育水平的作用。但是，家长在参与管理时，教师自身的沟通能力和协调能力，非常的重要，因此，这就对教师的各方面能力提出了更高的要求，幼儿园可以开展教师培训活动，培养教师各方面的专业水平，从而使幼儿、家长与幼儿园都可以得到提高。

(二)完善家园共育机制，激发家长参与的积极性

首先，在幼儿园管理过程中，家长参与管理的组织需要健全，并且还可以根据幼儿园的实际需要成立专门的督委会，使活动开展得更加专业化，从而吸引家长参与其中。其次，建立健全相关制度，并制定在参与幼儿园管理过程中家长所拥有的权利及管理范围。最后，广泛吸引家长参与到幼儿园管理中来，在实践中以督委会为依托，发展有利于家长参与管理工作的组织。通过完善小组工作制度，鼓励家长积极踊跃的参与到管理工作中，切实保证落实家园共育教育思想。

(三)加强家园交流合作，提升家园合作能力

沟通在合作中非常的重要，幼儿园需要与家长之间进行良好的沟通，取得家长的信任与支持。合作过程中，双方可能会出现诸多矛盾，如果矛盾激化将会导致合作失败。而家园合作与其他的合作是一样的，所以矛盾与各种各样的问题也都是存在的，这就要求合作的双方之间都互相理解，互相尊重，将合作中可能会产生的矛盾冲突责任分明，促进幼儿得到更好的发展。

(四)丰富家园合作内涵，增强家园共育的实效性

家园合作旨在连接家庭教育和幼儿园教育，从而促进幼儿获得更好的发展。所以，家园合作的形式不仅仅只是单纯的幼儿园学习成果展示、反映情况等。还包括组织家长委员会参与到幼儿管理、让家长参与到班级组织的教育活动等。还可以制定一些家长参与教学活动策略、家园联系手册互动、亲子活动互动策略等策略，使家园合作的内涵得以丰富，从而提高家园共育的实效性。

结语

幼儿时期，拥有一个充满关爱的家庭环境和幼儿园环境对于幼儿的全面健康发展具有良好的意义，而家园共育就是实现此目的的有效途径。家园共育已然成为了幼教事业发展的一项必要内容。只有家长和教师积极地参与家园共育的工作，才可以使幼儿的身心得到健康的发展，从而为以后的学习生活打下坚实的基础，有利于实现“立德树人“的根本任务。