幼儿园角色游戏活动开展中存在的不足及解决措施

张蓓

（库车县玉奇吾斯塘乡第七幼儿园，新疆 库车 842000）

幼儿教师的教育观念会影响教师的教育行为，进而对幼儿的发展产生影响和作用。由于当前部分幼儿教师学前教育理论知识储备不足，对于角色游戏相关概念和其自身价值的理解不够明确和深入，误将角色游戏简单地认为其属于游戏中进行自主主题游戏的一种集体教学活动，认为角色扮演只能够提升幼儿的社交能力，再加上活动场地小、材料不足、时间缺乏等原因，致使幼儿园角色游戏的开展不尽人意。因此，我们要正确认识角色扮演对于幼儿发展的多项促进作用，正确指导角色游戏，弥补幼儿园角色游戏活动开展中所存在的不足之处，并对如何更好地开展幼儿园角色游戏活动做进一步的研究，以期进一步丰富和发展角色游戏理论。

一、幼儿园角色游戏活动开展中存在的不足

（一）角色游戏的开展缺乏足够的时间和空间

尽管当前大部分幼儿园的班级中都设置了角色扮演活动区域，但是却只有极少班级能够做到每天都开展角色扮演游戏活动。游戏时间缺乏合理规划，且游戏时间被压缩得较短。一般情况下角色游戏被幼儿教师作为集体教学活动的一个小环节，所以导致幼儿尚未能够进入所扮演角色状态，游戏就已经要结束了。另外，相对于幼儿园的图书区和建构区而言，幼儿园角色扮演活动区域的空间较小，其一次所能容纳的幼儿数量很少，同时还会对幼儿的活动范围存在一定程度的限制。此外还存在部分班级将角色扮演场地挪为他用的情况。

（二）角色游戏主题缺乏创新性

儿童是角色游戏的主题，儿童有创编的能力和欲望，作为幼儿教师，我们要关注这种需求，给与幼儿创编的支持与帮助，让幼儿在游戏中的体验达到最佳状态。但在调研中发现，教师确定的角色游戏主题较单一，为了保证幼儿在游戏中的安全性和游戏的顺利正常开展，教师通常倾向于选择那些幼儿实际生活中的经验作为游戏主题，忽视了幼儿的兴趣需要。而且角色游戏主题的确立也参考照搬各幼儿园常见的主题，缺乏对主题的创编。

（三）游戏材料缺乏

角色游戏中材料的充足和环境创设的适宜是影响幼儿游戏兴趣的重要因素。但当前幼儿园角色游戏中存在着游戏的材料缺乏、更换频率较低的现象，有的甚至一学期才会更换一次，这在很大程度上影响了幼儿的游戏体验和乐趣。

（四）幼儿教师对幼儿角色游戏的指导方式存在偏差

当前，仍有部分幼儿教师对角色游戏的认识存在偏颇，认为幼儿自发自由的游戏就是角色游戏，因此让幼儿在游戏中自由活动、自由扮演，对游戏采用放任状态。有的教师认为建构区、益智区及美工区等其他区角有实物或作品为幼儿思想的表现形式，因此偏向于对这些域活动的游戏指导，而角色区没有成品为依托，对幼儿的指导“无从下手”，有的甚至认为无需指导，从而在游戏中忽视了角色区，导致班级幼儿角色游戏水平停滞不前。

二、幼儿园角色游戏活动开展的具体措施

（一）构建完善的游戏场地，增加游戏时间

在游戏过程中，教师首先要尊重幼儿的游戏意愿。在角色游戏中应以幼儿为主体，教师只是主导。教师给予幼儿充分的自主权，由幼儿自己确定游戏地点、游戏材料、游戏主题、游戏时间，教师只提供必需的帮助，为幼儿创设情境启发想象。积极创设主题环境，如《我是中国人》、《我长大了》等主题墙面的设计。此外积极扩大幼儿的游戏区域与空间。从班级扩大到衣帽间和走廊、到增加阳台、再到扩大园级大环境。保证给幼儿充足的游戏空间，使得幼儿的各种想象力能够在游戏中得到实践。

（二）选择多样化的游戏材料，激发幼儿潜能

基于幼儿角色游戏使用材料的情况，幼儿趋向选择高结构材料作为角色游戏的材料。同时幼儿好奇心强，容易对其他小朋友的角色游戏产生了兴趣和好奇，投入到其他小朋友的角色游戏中。因此，对于中大班的幼儿，可以尝试调整角色游戏材料，投放多样化的游戏材料，以低结构材料为主，高结构材料为辅，并提供幼儿自带材料的方式，满足幼儿游戏的独特性，促进幼儿思维独特性的发展。充分发挥各类材料的价值，提高中大班幼儿的创造力。在角色游戏中为幼儿提供各种丰富而有针对性的材料，实现高低不同结构材料的合理搭配，有效投放。如大型环境创设类材料如大中型泡沫积木、木质积木、废旧奶粉盒、大矿泉水瓶、快递纸盒，给游戏制造氛围，创设情境，激发幼儿扮演角色的兴趣。易替代类的材料如瓶子、纸杯、围巾、纸盘、布等，激发幼儿尝试以物代物，以便幼儿能依据典型特点进行替代。常用工具类材如雪花片，橡皮泥，手工纸，勾线笔，幼儿剪刀，双面胶等。也可以尝试提供材料超市让幼儿能在角色游戏中有更多样的选择，更能充分地参与到角色游戏中，更加充分地激发他们的创造力潜能。关注幼儿创造力的发生过程，挖掘角色游戏中幼儿的创造因素，并给予激励和指导。

（三）适当改变教师的指导方式

幼儿很敏感，命令性的语言会对幼儿造成一种压迫感，教师如果非常强势地让幼儿按照自己的方式处理游戏中的一些问题，幼儿虽然迫于教师的权威会按照教师的指示做，但内心是很不情愿的，所以教师应该谨慎地分情况使用此类语言指导，当然在特殊情况下可以适当使用，比如幼儿出现非常严重的违反游戏规则行为。幼儿教师则可以依据不同的情景选择不同的语言指导，但尽量避免命令式的语言的出现。在动作和态度指导方面，教师应该减少阻止型动作指导，增加积极肯定的态度。教师在进行阻止型的动作指导时应有效控制自己的消极情绪，以积极的态度对幼儿进行指导；教师应尽量减少阻止型动作的产生，以比较柔和的方式对幼儿给予帮助，这样幼儿更容易和喜欢接受。

游戏也是幼儿用以认识世界的主要方式。通过游戏，儿童可以获得愉快的心理体验，同时也能够促进儿童在行、知、意以及情等多个方面的发展。因此，在今后的幼儿教育中，我们要不断研究幼儿教师在角色游戏的行为，丰富角色游戏中教师指导行为的相关研究，促进知识体系的完善和幼儿的健康发展。