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思维导图在初中化学教学中的应用研究

2019-01-13许凌

魅力中国 2019年41期
关键词:课前预习导图初中生

许凌

(垣曲县教育科技局,山西 运城 043700)

踏入初中阶段,学生的思维正经历由形象思维到抽象思维的转变。因此在初中化学的学习中,学生虽然也可听懂新的知识,并开展专题练习,但一遇考试或实践应用时,常常出现无法运用的情况,而思维导图的出现与应用有效解决了这一问题。

一、思维导图在初中化学教学中的应用优势分析

(一)可实现教师专业化水平的提升

现如今的初中化学教学中,多媒体设备的普及应用一定程度上方便了教师的教学,也改变了传统的教学模式。但在多媒体技术的应用中,学生仍忙于将教师展现出来的内容搬到自己的笔记本上,同时还要紧张的捕捉教师讲解的重点及其与课本内容的重合点,在这样的学习模式下,学生容易忽视教师对知识点来龙去脉的深入分析。首先,思维导图的应用,可使教师建立起对教材或本章教材的知识结构,然后再通过节点超链接实现宏观整体知识点到章节知识点(单元、课时、专题计划等)的延展,这在一定程度上提升了教师对教学内容的掌控和驾驭能力;其次,当前初中教学都提倡教师的集体备课,而要想在备课时集思广益,精益求精,用最简单又最清晰的思路展开交流,思维导图的应用无疑是最佳选择。通过思维导图的应用,教师在集体备课时,展开头脑风暴,交流讨论,最终将知识点汇总在一张图上,一目了然。

(二)可实现良好师生关系的建立

在教师与学生共同开展思维导图的绘制时,活跃、轻松、民主的课堂氛围是必不可少的一部分,在这样的课堂学习氛围中,学生与学生间可各抒已见,展开讨论,教师与学生间也打破了师生间的上下对立关系,形成了平等、民主的关系,教师与学生畅所欲言。而教师与学生、学生与教师间的有效沟通,对学生思维能力水平的提升将发挥重要促进作用,在不断的训练中,学生的大脑更加活跃,思维更加优质。同时,在思维导图教学模式下,互动、对话式的课堂教学,让学生学习的主体地位得到了凸显,真正成为了课堂主人,课堂教学的主题更加明确,教学形式更加开放。

二、思维导图在初中化学教学中的应用策略

(一)在课前预习中应用思维导图

对初中生的化学学习而言,课前对课本新知识的预习是一件十分重要的学习任务,不仅关系到学生对课堂知识的理解程度,同时还关系到学生对重难点知识点的分析与解决。但由于初中生要同时兼顾多门功课的学习,学习压力比较大,要想实现化学学习的高效率,就需要教师教学是采取高效的教学方式,同时教学学生学会高效学习。不可否认的是,课前预习对学生对知识的理解,以及自我学习效率的提升有很大的促进作用,但由于课前预习会使学生花费过多的时间在单门学科上,这对学习任务繁重的初中生而言是一件比较困难的事情。而思维导图的应用,不仅能实现学生课前预习的作用,为学生构建知识点,而且还可减少学生在课前预习中的时间。比如:在学习《溶液的形成》这一知识点时,教师首先要给学生布置课前预习的任务,而为了提高学生课前预习的效率,可设置几个问题让学生根据问题寻找答案,“溶液是怎么形成的?”“形成溶液的过程中发生了什么样的化学反应?”“所有的溶液都是由水转变而来的吗?”在正式教学时,教师可就这些问题与学生展开讨论,然后引导学生将这些问题作为思维导图的首要主题或次要主题,然后根据讨论与课文内容让学生不断补充和改进思维导图的内容,从而构建一个完整全面的章节知识结构,加深学生对知识的理解与掌握。

(二)在教学过程中应用思维导图

对初中生而言,任何知识的学习都是建立在兴趣之上的,因此在初中化学教学中教师不但要激发学生的学习兴趣,还要努力引导学生学会使用思维导图开展自主学习。如此,在有效提升学生对化学知识理解的同时,还可使初中化学的课堂教学效率得到提升。此外,由于思维导图方法的简单有效,学生在学习过程中会逐渐发现化学知识的奥妙,从而爱上化学。比如,在教学《质量守恒》这一知识点时,教师便可采取引导式的教学方法提高学生的学习积极性,并利用实验开展教学,待实验完成后,教师要组织学生一起对实验前后的物质质量进行称量,相加对比,在这一过程中学生更容易发现质量守恒中的特征,加深学生对知识的理解。待讲解完成后,教师还可带领学生一起制作思维导图,对所学知识进行归纳总结,并对实验过程进行回顾探究。如此,不但强化了学生自主探究的能力,而且在教师与学生知识的学习分析中,共同体会到化学知识的魅力,爱上化学。

(三)在复习过程中应用思维导图

借助于思维导图复习初中化学知识,通过关键词对重点内容的梳理,将促进学生对化学的二次学习,从而加深学生对知识的理解与记忆。这是因为,由于思维导图具有的可视化、有类、有序的特点,将使学生的学习效率得到最大限度的提高,而通过教师的从旁引导,复习的内容也将根据思维导图不断得到补充与完善,增强学生学习时的乐趣与充实感。为此,教师在复习时,可要求学生根据自己对知识的理解先构建一副思维导图,接着教师再带领学生边复习边构建,然后让学生找出自己的不足并完善。而为了方便学生的复习,教师可要求学生将思维导图的构建缩小到每一个小章节中,并将课文重点和不理解的知识点标注其中。比如,在教学《金属材料》这一章节时,在正式教学前教师可先让学生就金属材料这一关键词制作一幅思维导图,待教师正式上课时,学生再根据教师的讲解不断修改完善。接着,教师再对学生的修改记录进行查看,集中对学生的常见错误进行讲解,从而帮助学生记忆易错点,提高学生的学习成效。

结束语:

从上文思维导图在初中化学教学中的应用优势来看,应用思维导图是一个正确且有效的选择,不仅将促进教师自身专业能力的提高,而且还将促进良好师生关系的构建,从而让学生在轻松、愉快的学习氛围中开展学习,进一步提升初中化学的教学质量。

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