小学语文教学中学生写作兴趣的培养刍议

2019-01-13甘肃省渭源县祁家庙学区杨建新

家长 2019年34期

□甘肃省渭源县祁家庙学区杨建新

当前的写作教学过于刻板和功利，无法维持学生长久的兴趣，所以教师要认真理解新课标，关注学生在写作中的主体性和独立性，借由扩展阅读、丰富体验、积累素材等各种方法强化学生的写作兴趣。本文主要从这几个维度出发，详细论述了培养小学生语文写作兴趣的思路和途径。

一、更新写作教学的理念

受传统思维的制约，部分教师在潜意识中会将写作教学当成非常严肃的任务，甚至成为自己教学中的压力，进而在行为上过分追求写作的效率和品质，通过这样过快的节奏也将压力传达给学生，自然不能维持学生的写作兴趣。因此，在面对写作教学时，教师自己先要维持身心的平和与放松，避免带给学生过多的负荷和压力，尽量创造愉悦的写作氛围，这是契合新课标的理念。也就是说，教师要在写作教学的理念方面加以优化，一是理解学生本位的思想，真正关注到学生的写作需求，以及写作对于学生认知发展的价值，而不是“想当然”的设计和开展写作教学，随意模仿成功的写作教学案例。教师要基于对学生的了解和关爱开展教学，这是构建和谐的师生关系和扩展学生写作兴趣的前提。二是要研究学生写作的模式和习惯，依照学生成长的节奏设计写作课程，进而强化学生在写作中的体验感和成就感，借此扩展学生的兴趣。

二、丰富学生的课外阅读

素材匮乏是学生维持写作兴趣的最大障碍，部分学生对生活学习有丰富的体验，但是受限于语言匮乏而无法借由写作来表情达意，基于此点，除了强化课堂上的素材和语言积累之外，更要开发课外阅读的价值，帮助学生在课外阅读中扩展写作的兴趣和意愿，另外，不同个性的学生在阅读方面的偏好有所不同，而不同书籍能带给学生的体验和感悟也有所不同，教师在带领学生阅读的过程中，要发挥自身的引导价值，把控好阅读资源的选择。如果是低年级的学生，就可以提供和推荐部分有价值的绘本、故事书，而对于高年级的学生，就可以推荐部分百科全书、文学名著等。可以组织阅读小组，让小组学生们共读一本书，然后再写心得感悟并且向大家分享，达到彼此促进和提高的目的。

三、重视写作教学中的评价

这是发展写作兴趣的关键途径，从心理学的维度来说，个体在正向激励中更能展现和发展自己的潜能，对于小学生更是如此，这是因为他们的个体稳定性尚不成熟，在自我认知方面对于外界的依赖性很大，如果外界环境给予正向的回应，小学生便会强化自己的某种信念和行为，而当外界基于负向的回应，他们便会弱化自己的信念和行为，甚至陷入自我怀疑和认知偏差。因此，以这样的身心状态为背景，在发展写作兴趣时，就要重视正向评价的价值。从很多名家的传记和分享中，我们也可以发现童年时期来自教师的肯定或者否定，对于个体的写作兴趣有很大的影响，所以教师在面对学生的作品时，即使是语言不通、逻辑混乱的作品，也要避免为学生贴标签，而是要认真地加以修改，让学生感知到自己的关爱和重视，这会成为支持学生写作兴趣的关键所在。

四、优化写作教学的策略

在传统的写作教学中，教师会过分关注写作效率和知识积累，甚至是写作中的错别字，但是就写作的本质而言，除了这些表象的因素之外，还意味着分享、表达、自我等要素。因此，教师要以更加全面的态度对待写作教学，尤其是面对小学生的写作教学，这会支持教师更新教学方法。建议教师采取自由化和开放式的教学思维和策略，比如在写作课堂上让学生品读美文、分享语言优美的故事，甚至是带领学生聆听美妙的音乐等，在强化体验的基础上为后续的写作奠定基础。另外，也可以进行图文结合的写作，让学生为自己的故事配上彩图，同时也要丰富写作形式，诗歌、记叙文、散文等都可以成为写作的形式。

五、扩展学生感官体验

这是发展写作能力的关键所在，很多学生所面临的写作问题就是“无话可写”，写作成为痛苦的体验，学生便无法维持长久的写作兴趣。关键有两点因素，一是语言积累方面的匮乏，二是对于环境、学习、生活缺乏深入体验，导致学生无法可写，或者就是写出来的作品缺乏生动感和活力，无法真正打动自己和别人。因此，在强化学生写作兴趣的过程中，也要将此因素考虑在内，尽量扩展学生的感官体验和心灵感知，达到发展兴趣和积累素材的目的。从本质上而言，文章都来源于生活体验，来源于学生的感知和思考，所以建议教师尽量摒弃口头说教，而是在写作教学中带领学生真实地深入体验某些事物，比如在状物文章的写作中，就陪同学生认真地观察某一事物，将事物的特征和习性先用语言陈述出来，然后再开展写作过程。或者就是陪同和鼓励学生亲近自然，与自然建立真实而丰盛的关系，避免过多的说教，让学生自己去体验自然的色彩和变化，在自然中学生的嗅觉、运动觉、视觉和听觉都被彻底打开，基于这样丰富的感官体验，就能够达到丰富情感、积累素材以及发展写作兴趣的目的。