小议将传统文化融入小学美术教学的途径

2019-01-13福建省云霄县云陵中心小学陈舒

家长 2019年34期

□福建省云霄县云陵中心小学陈舒

小学生的理解能力还不够强，在理解中华传统文化时，许多学生会产生明显的距离感。例如，欣赏书画作品时，许多学生直呼“看不懂”，一些学生甚至直接用“好看”“不好看”评价书法作品。为打破学生与传统文化的隔阂，教师要采用多样的方法将传统文化融入小学美术教学过程中，加强对学生的引导，使学生学会欣赏传统艺术。

一、展示民间工艺，体会文化创造性

美术课本中的部分章节与中国传统文化中的民间工艺密切相关，教师在讲解这些章节的美术知识时，可渗透对民间工艺的介绍。如在《泥巴真听话》一课中，教师可渗透对“泥塑”这一民间艺术的介绍。我在讲解本课时，利用多媒体向学生展示了部分泥塑作品的制作过程，引导学生认识“泥土”的可塑性，同时激发学生了解这一民间工艺的兴趣。接着，我设置了几个简单的问题，为学生后续学习留下悬念：“如果让大家做一个球，应该怎么做？如果要做方块呢？更复杂的，如果要做一个小人物需要考虑哪些部分呢？”许多学生开始认真思考这些问题，在这个过程中，我又展示了《黄河娃》《山里娃儿》《暖冬》等泥塑作品的图片，并引导学生观察图片细节，说一说这些作品是由什么图形组成的。例如，将《山里娃儿》的图片放大，使学生的目光聚焦在人物的头部，然后向学生提问：“同学们能说一说这个人的头发是什么形状的吗？”许多学生会回答：“条状的。”接着，我再引导学生思考如何将泥巴捏成条状。在这个过程中，学生即学会了欣赏泥塑作品，又掌握了制作泥塑作品的简要步骤，一举两得。我还将不同泥塑作品的图片放在一起，鼓励学生观察不同作品中人物的不同发型，学生发现并不是所有泥塑作品中人物的发型都是条状的，有的作品中人物发型是水滴状的，有的则是麻花状的。学生在对比不同作品中的人物发型时感受到了泥塑作品的创造性，自己的思维也得到启发。许多学生在自己制作人物泥塑时结合生活经验捏出了不同的发型，这体现了学生思维的发散性和创新性，值得鼓励。

二、欣赏民族文化，感受文化多样性

中国有五十六个民族，每个民族都有独具特色的传统文化，这本身是巨大的美术教学资源库。教师要善于挖掘民族文化中美术教学素材，通过引导学生欣赏民族文化激发学生对传统文化的兴趣。如教师可结合不同民族的建筑特色开展《漂亮的建筑》一课的教学。建筑不仅能体现不同民族的文化传统，还能展示不同民族的聚居环境，教师应当充分利用图片展示、3D模型展示等形式向学生展示民族建筑的特殊之处。如在介绍蒙古包时，教师可先展示蒙古包的3D模型，使学生能够从不同视角观察蒙古包的形状。接着，教师可点击模型内部，向学生展示蒙古包的内部细节。蒙古包内部常常由架木、苫毡、绳带三大部分构成，这三大部分最能体现蒙古族的建筑特色，因此教师要带领学生全面了解这三个部分的作用。在条件允许的情况下，教师可让学生利用身边的小道具制作独具特色的绳带，在动手制作的过程中感受蒙古族的文化魅力。再如介绍彝族土掌房时教师应当着重介绍这类建筑强大的防水功能及其独特的建筑结构。在讲解该建筑的防水功能时教师可放大土掌房模型的房顶，使学生注意到平台房顶在设计上的特殊之处。在介绍土掌房的建筑结构时，教师则应将视角放在房屋的大梁、木柱上，帮助学生了解大梁、木柱在建造土掌房过程中起到的作用。许多小学生从小便居住在城市内，从未见过造型独特的民族建筑，教师通过立体模型向学生展示风格各异的民族建筑，学生能在学习过程中了解到不同民族生存的环境及民族文化的差异，从而对中华民族文化的多样性有更全面的认知。

三、探究传统节日，认识文化丰富性

中国传统节日体现了传统文化的不同方面，教师可结合学生对传统节日的体验开展美术教学，培养学生对传统节日的情感。课本中《过春节》一课介绍许多春节的传统活动和装饰物件，不同学生往往会从不同角度看待春节这一传统节日，教师在教学前可让学生说一说自己过春节的经历。学生在介绍自己过春节的经历时难免会提到中国结、年画、放鞭炮、舞龙等事物，教师可选择其中一项或几项详细介绍，从细小的事物入手引导学生逐渐深入了解传统节日。例如，教师可从“贴年画”这一传统活动切入，向学生介绍人们在过春节时贴年画的原因。

如今，网络上的美术教学资源十分丰富，为增强美术课堂展现形式的生动性，教师可在网络上寻找介绍“贴年画”这一故事的动画视频，或利用介绍“贴年画”历史背景的微课补充教学内容。接着，教师可鼓励学生自己动手临摹年画并给年画上色，在本节课快要结束时由学生共同评比出多幅优秀的年画作品，在过春节时张贴在教室内，这便将美术课堂的教学内容融入了生活之中，营造了良好的艺术氛围，还激起了学生对“春节”这一传统节日的探究热情。