基于故事结构的幼儿语言能力培养研究

2019-01-13沈阳师范大学学前与初等教育学院单缘

家长 2019年34期

□沈阳师范大学学前与初等教育学院单缘

一、故事文本的选取

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，为了促进幼儿的发展，教育者应当向他们提供丰富适宜的材料，时常与他们一起阅读、讲故事。当前，随着图书市场的繁荣，以幼儿为对象的读物很多。而一本故事书是否适合幼儿阅读，就需要符合一定的标准。一个适宜幼儿阅读的故事往往都是围绕一条主线展开的，线索较为单一，而情节和人物对话往往多次重复。而且，故事中的主人公形象清晰，故事结局明快欢乐。此类故事之所以能引发孩子们的兴趣，受到他们的喜爱，主要是由于这一阶段的儿童主要是通过事物的具体形象进行思考，在记忆具体材料方面具备优势。但我们应当注意到，幼儿之间亦存在年龄差异，并非结构相同的故事都适合所有幼儿，因而教师就应当按照幼儿的年龄特征选择最为合适的故事开展活动。

在实践中，教师通常选择以三迭式结构为主的故事开展活动，此类一般具有三个以上的角色。完整的情节贯穿整个故事，而且其中的对话具有重复的特点，孩子们很容易就能够记住其中的人物和情节，可以说是开展故事教学的好素材。然而，具有这一类结构的故事，我们就需要注意幼儿的年龄差异进行选择。例如，《圆圆的帽子》中的角色对话和情节发展都十分简单，适合供小班的幼儿开展活动。而《金色的房子》中的角色相对较多，其对话也更复杂一些，对幼儿的倾听、理解等能力提出了较高的要求，更适合中班的孩子使用。

二、利用故事结构，促进幼儿语言能力的发展

（一）引导幼儿阅读理解能力的发展

在过去的阅读活动过程中，幼儿教师通常更加重视孩子们对故事情节和内容的记忆，因而往往在提问的时候以故事基本信息为主，这就易于造成幼儿对倾听故事丧失兴趣。但如果我们明确了故事结构的要素以后，就能够更具有针对性地提出询问，让问题接近幼儿的日常生活经验，体现出故事活动的生活化特点。

例如，教师在利用《月亮的味道》这一故事开展活动时，就可以提出以下问题：以后还会有什么小动物来？月亮的味道究竟是什么样的？然后，教师还可以引导幼儿继续进行思考：自己还曾经听过哪些相似的故事。在这一过程中，幼儿就会想到，《猴子捞月亮》与这个故事存在相似性。通过这些提问，教师并非以单一的对错方式对幼儿参与活动的情况进行评价，而是实现了与幼儿之间的平等沟通和交流。借助多样化的提问，能够指导幼儿对故事形成自己的理解，提升他们的思维能力，协助他们了解故事结构的基础知识。

（二）促进幼儿复述能力的发展

教师向幼儿讲述故事的时候，一般会提出以下问题：故事中有哪些人物？这些人物在做什么？故事的结果怎么样？通过提问，教师就引导孩子们了解了故事结构的构成要素，但因为幼儿之间存在习惯与能力的差别，并非全部的幼儿都可以完整地回答上述问题。而且，教师在讲故事的过程中，时常使用书面语言，与儿童的日常生活交流存在差异，这也对他们倾听和理解故事造成了困难。在教学活动中，教师可以采取更为丰富的方式开展故事结构教学，例如按照故事中情节的连接方式制作出示意图，在区域游戏中进行应用。孩子们在进行游戏的时候，就可以增进对这些故事的认知，并自主地进行故事的复述。

在实践中，大多数的民间故事都具有连贯式的结构。这种结构的特征是根据时间顺序连贯地叙述人物和事件，其中又可以进一步分为重叠式、连锁式和递进式。幼儿感兴趣的故事都可以纳入这三种类型中。例如，《萝卜回来了》就属于连锁式的故事，而《三只小猪》则属于重叠式的故事。我们在认识了故事结构的具体类型之后，就可以制作出情节的示意图，在区域游戏中加以使用。比如，教师可以在表演区放置示意图，让幼儿能够对故事情节进行复述和表演。而在图书角，教师则可以放置有关的人物指偶或图片，协助孩子们对故事中的人物和情节进行复述，教师还可以进一步激励孩子们利用原有的故事结构和人物形象创造新的故事。