捕捉“问题”契机，优化课堂教学<br/>——小学品德生本课堂有效提问的策略与研究

捕捉“问题”契机，优化课堂教学
——小学品德生本课堂有效提问的策略与研究

2019-01-13浙江省诸暨市大唐街道文昌小学姚小焱

家长 2019年34期

□浙江省诸暨市大唐街道文昌小学姚小焱

一、“乱花渐欲迷人眼”——农村小学品德课堂提问现状

（一）提问随意，缺乏准备

品德作为一门边缘学科，大都是由语数教师兼任，处境尴尬，导致一些教师课前没有精心钻研教材，不能准确把握教学目标，也没有根据学生实际创设情景，上起课来经常信口开河，想到什么提问什么。如一位教师上《少数民族之乡——云南》课堂一开始就问：同学们你们去过云南吗？知道云南是哪里吗？看到云南你想到了什么？你们想去云南吗？这些随意提出的问题过于简单，学生不用思考就可随口回答，如果长此以往这样提问容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。另外一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际地问，课堂上出现了“满堂问”这种现象。

（二）提问限制，缺少思考

爱因斯坦就认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是这样的有效提问在我们品德课中经常是寥寥无几。有的教师绝大多数问题只是确认学生“你懂了吗？”“是不是？”只是追求唯一的答案。如一位教师执教《他们需要关爱》时，播放了一幅残疾人的图片，开口就问学生：你觉得他们需不需要我们帮助啊？学生当然十分统一地回答“需要啊！”这种局限性的提问，遏制了学生的思维，让教学适得其反，不如不问。而如果整堂课答案开放的问题都这样少，学生就会越学越没问题，要达成课堂目标根本是纸上谈兵。

（三）提问优生，缺失民主

在有些品德课上，尤其是在上公开课、展示课时，我们有些教师为了赶教学的进度或是让自己课堂教学更顺畅，使学生的思维呈现出现与教师预设相同的效果，提问常常局限于能力较强的学生，一堂课总是这么几个孩子举着小手在侃侃而谈。而对能力较弱的学生就干脆不闻不问，感觉就像是课堂的陪衬。这样长期下去，就会导致好的越来越好，差的越来越差，根本无法实现教学的公平性，全面性。

二、“吹尽黄沙始到金”——师生入手优化品德课堂提问策略

课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题即有效性问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

（一）提问要适量

课堂提问的次数和频率要把握一定的节奏，过快、过多，就会影响学生的学习情绪。学生在教师一个接一个的问题下会转得晕头转向，稍一走神就会听得云里雾里。相对而言，如果课堂提问太少，课堂将成为一潭死水。新课标指出，课堂是教师和学生互动的场所。互动哪里来，这就需要教师的问引发学生的思，教师需认真地研究教材，吃透教材，对教材进行科学处理，根据学生的实际情况，精心设计问题，降低提问的频率，提高提问的效率，做到问之必需，弃之不行。

（二）提问要有质量

教师在严把提问数量关的同时，还应把握问题的质量。一些貌似问题的提问只是求得表面上的一些光彩，实际有多少效果，很值得人深思。记得听过一位教师在执教《动物植物和我们》一课时，是这样导入的：同学们，你们喜欢小动物吗？在学生都说喜欢动物的时候教师又问：你们知道动物有什么特点，学学动物的样子或声音吧？在这热闹的背后，不仅让人反思，教师设计这些问题的目的是什么？

（三）提问要找准角度

在具体的教学中，我们往往会有这样的感受：解决同一个问题会有多种方法，所谓“条条大道通罗马”，有些问题能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，减少理解的障碍，从而使问题迎刃而解，而有的问题，则会让学生兜圈子，既费力，又费时，课堂的效率提不上。一般来说课堂提问都是为了解决教材中的重点，突破难点服务。这样设计出的问题，可以使整个教学跌宕起伏，错落有致，还可以使学生形成强烈印象，掌握知识。

（四）提问要有坡度

思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个问题，可以不断引起学生认识的矛盾，从而促进思维的发展。但如果问题太难则会让学生无从下手，课堂上出现“冷场”的现象，教师也只好自己自问自答。这样一来，就影响了课堂气氛，长此下去，势必会影响学生思考的积极性，从而阻碍学生的思维发展。课堂提问力求做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设置好坡度，使学生顺着“山坡”上，最终落实教学目标。比如我在执教《城乡巨变》（浙教版四年级下册）时就抓住了三个问题来引领活动的。a.课前，我们已经以小组为单位对我们生活的地区做了调查，你从哪里看到了我们家乡的变化？b.刚才我们看到了我们家乡发生的巨大变化，那你知道这一切都有谁的功劳？c.现在我们家乡已经那么美了，那未来的家乡可以有谁来创造呢？这里的三个问题都有设计的目的，从感知家乡的变化，到感受勤劳善良的家乡人民才让家乡如此的美丽。